Методика проведения по психологии занятий со старшекласниками

В процессе обучения в школе ребенок не только усваивает большой объем информации но и приобщается к культуре вообще и к психологической культуре в частности. Можно сказать, что именно школьные годы выступают в качестве сензитивного периода для формирования психологической культуры.
Психологическая культура рассматривается современными психологами, как интегративная характеристика, которая объединяет в себе: знания, умения и навыки: конструктивного межличностного взаимодействия, саморегуляции, креативности в процессе осуществления различных видов деятельности, изучения и рефлексии своих возможностей.
Особую роль в процессе формирования психологической культуры личности играет педагог-психолог учреждения образования Республики Беларусь, в должностные обязанности которого входит и работа по формированию психологической культуры личности.
Формирование психологической культуры достигается посредством психологического просвещения субъектов (учеников, учителей, родителей) образовательного процесса, с акцентом, прежде всего, на учащихся.
О необходимости преподавания психологии в средней общеобразовательной школе говорили такие психологи и педагоги как П. П. Блонский, А. П. Нечаев, Б. М. Теплов, Г. И. Челпанов, Г. А. Фортунатов и другие. Г. И. Челпанов называл психологию общеобразовательным предметом, аргументируя свою позицию необходимостью знания его юристами, медиками, естественникам и т.д.. Он задавал вопрос: «Если мы считаем необходимым, чтобы молодые люди знали природу растений, камней, то отчего же в такой же мере необходимо для них знание внутреннего мира. Отчего научное знание того, что такое память, внимание, воображение, аффекты, не столь же ценно, сколько является ценным знание внешних явлений? На это обыкновенно возражают, что в программе гимназических наук уже есть психология. Ведь литература, история и проч. разбирают и психологические вопросы; зачем же в таком случае вводить еще особую науку?

В ходе выполнения курсовой работы нами был решены следующие задачи:
Определены методологические подходы (деятельностный и личностно-ориентированный) и принципы (принцип активности, связи изучения психологии с жизнью, с практикой, принцип доступности) построения и реализации программы для старшеклассников «Эмоции и чувства». Выбор данных методологических подходов и принципов обусловлен: особенностями развития личности в целом в раннем юношеском возрасте, особенностями развития эмоциональной