Педагогическое общение в работе классного руководителя

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы в психолого-педагогической литературе все больше публикаций, содержащих анализ различных аспектов проблемы взаимодействия учителя с учащимися. Эти работы условно можно разделить на две группы.
Одну из них составляют многочисленные, богатые эмпирическими данными исследования, в которых учитель рассматривается как педагог-предметник, а общение его со школьниками изучается преимущественно в контексте развертывания учебной деятельности. Другую – работы, располагающие ограниченным фактическим материалом и посвященные изучению взаимодействия учащихся с учителем как с классным руководителем.
Вместе с тем, в существующих на сегодняшний день работах по рассматриваемой теме, упущены многие практически важные аспекты проблемы взаимодействия классного руководителя с учащимися. Это касается, в частности, вопроса эффективности подобного взаимодействия (эффективности руководства классным коллективом), разработка которого находится в стадии обсуждения.
В психолого-педагогических исследованиях достаточно интенсивно изучаются педагогического общения. Особое внимание заслуживают исследования Азарова Ю.В., Баранова Д.В., Бодалева А.А., Грачева В.В., Дубровской А.В., Потехиной Е.А., Синицыной Л.В., Смагиной Н.Ю., Станкина М.И., Чернокозова И.Ф., Юровой Н.А. Так же теоретическую основу наше работы составляют труды таких отечественных исследователей как Березовик Н.А., Гурлева Т.С., Кондратьева С.В., Яковлев С.И.
Изучение литературы показало, что изучение различных аспектов педагогического общения привлекало и привлекает многих исследователей из самых разных областей науки и практики: психологов, педагогов, философов, социологов.
Цель исследования – изучение особенностей педагогического общения в работе классного руководителя.
Объект исследования – педагогическое общение.
Предмет исследования – педагогическое общение классного руководителя.
Задачи исследования:
1. Изучить специфику и функции педагогического общения.
2. Рассмотреть критерии...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


На сегодняшний день в психолого-педагогической литературе существуют разные трактовки педагогического общения. В рамках данной курсовой работы под педагогическим общением мы будем понимать многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности
Мы выявили, что основная цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. Выделяются следующие функции педагогического: общения: контактная, побудительная и амотивная.
Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения: учебно-дисциплинарная и личностно-ориентированная.
Что касается коммуникативной компетентности, то данный термин определяется как определенный комплекс качеств, которые необходимы для оптимального осуществления межличностных норм общения и поведения.
Выделяют такие основные элементы коммуникативной компетентности педагога: мотивационно-ценностный, когнитивный и операционно-деятельностный.
Кроме того, результативность педагогического общения в немалой степени определяется личностными качествами классного руководителя. Среди них можно выделить четыре группы: показатели коммуникативного плана, показатели индивидуально-личностного плана, показатели общего социально-психологического плана, а так же показатели морально-этического плана.
Поскольку одним из субъектов деятельности классного руководителя является классный коллектив, который может дать объективную оценку данной работе, мы проведи исследование на базе ГУО «Средняя школа № __ г. Минска». В качестве методического инструментария была разработана анкета «Классный руководитель глазами учащихся». В исследовании приняли участие обучающиеся 9 «Б» класса данного...