Проблемы одарённости

ВВЕДЕНИЕ

Проблема выявления и развития одаренности относится к наиболее сложным и многогранным. Не соотнесенность индивидуальных структур одаренности ребенка с особенностями учебно-познавательной деятельности, неразботанность методических систем поэтапного развития одаренности, разобщенность различных ступеней школьной подготовки в решении этого вопроса сводит решение проблемы к тренировке в решении усложненных предметных задач без учета особенностей индивидуального профиля ребенка.
Вследствие этого тренируются уже сформированные умственные операции и не получают развития те, низкий уровень развития которых мешает ребенку подниматься к высоким достижениям. Проблема соотношения одаренности, природных задатков и интеллектуального развития учащихся, неоднократно поднималась в отечественной и зарубежной литературе.
Исследовались понятие, состав и виды способностей, их связь с развитием психических процессов мышления, индивидуально-психологическими особенностями и различиями человека (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. С.Л. Рубинштейн,); взаимодействие природных задатков испособностей (Н.Е. Малков, Б.М. Теплов,), проблема развития творческого потенциала учащихся в гуманной образовательной среде (В.И. Андреев).
В условиях массовой школы не создается необходимая для развития одаренного ребенка образовательная среда. Нет достойных партнеров для дискуссий и совместного поиска, условий для проявления самостоятельности интеллекта. Учитель адаптирует свои требования к возможностям среднего ученика, выходящим за нижний предел зоны оптимального развития одаренного ученика. Критерием академической одаренности школьника традиционно- считаются высокие учебные достижения по всей совокупности школьных предметов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что одаренность является сложным, неоднозначным образованием, зависящим от многих составляющих. Она проявляется в способностях, а способности - в результатах деятельности, качестве того продукта, который индивид способен создавать. Это может быть замкнутый внутренний продукт в виде мобильного запаса знаний, умений и навыков, характеризующий академическую одаренность, или особый вид внутреннего продукта, экстраполирующегося во внешнюю среду в виде новых теорий, умозаключений и их материальных воплощений (творческая одаренность).
Способности как комплексное синтетическое образование интегрируют природную одаренность со специфической совокупностью прижизненно развитых умений, личностных качеств, мотивов и потребностей, отношений и щелевых установок, обусловливая высокую результативность соответствующей им деятельности. Однако, как свидетельствует практика, раскрытию одаренности детей мешает ряд причин.
Отсутствие реальных шагов на пути к решению проблем обучения одаренных детей может привести к серьезным негативным последствиям, которые самым непосредственным образом отразятся на одаренных детях. Исходя из этого можно сделать правомерный вывод о необходимости создания в рамках образовательного процесса определенной программы (или модели), включающей своевременное выявление и диагностику одаренных, максимально сориентированной на сохранение неадаптивной активности во всех ее проявлениях: способность личности к неадаптивному раскрытию своей уникальности в различных сферах творческой деятельности, установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин и т. д.