Теоретические основы коррекции акустической дисграфии у младших школьников с трудностями в обучении

Введение


Несмотря на большое количество исследований по проблеме дисграфии, актуальность ее изучения не снижается. Интерес к этой проблемеобуславливается рядом факторов: постоянным ростом числа учащихся первых классов с нарушениями в овладении письмом, перерастающими в дальнейшем в стойкуюдисграфию; необходимостью своевременной организации диагностики, профилактики и коррекции нарушений письма; большим разнообразием причин и сложностью механизма дисграфии.
Являясь нарушением усвоения и функционирования одного из важнейших школьных навыков – письма, дисграфия препятствует овладению учащимися письменной речью как своеобразным средством общения, приводит к возникновению трудностей в овладении орфографией, оказывает отрицательное влияние на психическое и интеллектуальное развитие ребенка.От успешности коррекционной работы по преодолению нарушений письменной речи в младших классах во многом зависит успешность всего процесса обучения в дальнейшем.
Особый интерес исследование проблемы дисграфии представляет в связи с тем, что в последнее времяконстатируют значительный рост числа детей с каким-либо неблагополучием в состоянии соматического и психического здоровья. Это приводит к увеличениюколичества детей, испытывающих затруднения в процессе школьного обучения. Их число, по данным Ю. В. Микадзе, доктора психологических наук МГУ, составляет от 15% до 40% всех учащихся начальных классов[1].Для большинства детей с трудностями в обучении характернанедостаточная сформированность предпосылок к овладению письмом, что и является, в конечном итоге, пусковым механизмом возникновения дисграфии, проявляющейся чаще всего как комплексное расстройство деятельности у этой категории детей. Изучение специфики проявлениядисграфии у школьников с трудностями в обучении способствует наиболее полному представлению о возможностях реализации в исследовательской и практической деятельности логопедов и других специалистов междисциплинарного подхода, который позволяет...

Заключение


В результате анализа психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме коррекции акустической дисграфии у младших школьников с трудностями в обучении была раскрыта сущность понятия «дисграфия», рассмотрены различные подходы к ее классификации и причины ее возникновения у младших школьников с трудностями в обучении, рассмотрены особенности проявления акустической дисграфии и пути ее преодоления у данной категории учащихся.
Анализ изученной литературы позволил сделать следующие выводы:
– письмо в норме представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. При нарушении отдельных механизмов письма, у ребенка могут формироваться различные виды дисграфии;
–дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма, обусловленное высшихвысших психических функций, участвующих в процессе письма;
–дисграфия у младших школьников с трудностями в обучении характеризуется комплексностью структуры нарушений письмас разной степенью выраженности недостаточности ряда вербальных и невербальных психических функций, отвечающих за обеспечение процесса письма;
–одним из наиболее распространенных видов дискрафии у детей с трудностями в обучении является акустическая дисграфия, обусловленная нарушениями фонемного распознания, проявляющийся в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки, в нарушении обозначения мягкости согласных на письме;
– основными направлениями логопедической работы по коррекции акустической дисграфии являются развитие фонематического восприятия, формирование навыков фонематического анализа слов и создание представлений о соответствии фонематической системы языка буквенной;
– к важным условиям эффективной организации логопедической работы относится учет особенностей психического и соматического здоровья школьников с трудностями в обучении,исключающий перегрузки и утомление;
–для лучшего усвоения учебного материала школьники с ЗПР нуждаются в его значительной детализации, в...