Диагностика и коррекция конфликтов со сверстниками в начальной школе

Младший школьный возраст является крайне важным для развития ребенка. В этот период происходит включение ребенка в новый для него вид деятельности – учение в школе, он приобретает новый статус – ученика, появляется новый значимый взрослый – учитель. Крайне важно, чтобы ребенок в этот период чувствовал себя комфортно и уверенно. Для этого ему нужно адаптироваться не только к новым «взрослым» требованиям, но и к новому коллективу. Особенно актуальным это стало сейчас, в условиях повсеместного распространения разного рода гимназий, лицеев, профильных классов, в которых обучение уже в первом классе требует от ребенка больших усилий, усидчивости и эмоциональной устойчивости. В таких условиях дополнительная эмоциональная нагрузка при наличии конфликтов в коллективе сверстников может стать чрезмерной и приводить к негативным последствиям, таким как снижение успеваемости, стрессовое состояние, агрессивность, капризы, нежелание идти в школу и др.
Проблеме конфликта уделяют большое внимание как зарубежные, так и отечественные психологи, философы, социологи и педагоги (К.А. Абульханова-Славская, А.Я. Анцупов, Н.В. Гришина, А.Г. Здравомыслов, Л. Козер, С. Минухин, Р. Мэй, А.Г. Почебут, Н.В. Самоукина, П.А. Сергоманов и др.). Анализ научных трудов показал, что однозначного определения конфликта в педагогической теории нет, хотя виды педагогических конфликтов исследовались А.Я. Анцуповым, А.И. Шипиловым, А.А. Рояк, М.М. Рыбаковой и др. В разработке путей разрешения конфликтов, возникающих в среде участников образовательно-воспитательного процесса может быть использован опыт таких ученых, как С.Е. Аксененко, Ф. Алан, Ю.В. Гиппенрейтер, А.И. Дон-цов, А.Л. Коломинский, Б.П. Жизневский, Л.А. Петровская, Т.А. Репина, Д.М.Маллаев и др. [13, с. 74]. В.Н. Покусаев также отмечает, что в педагогических исследованиях конфликтов авторы в основном обращаются к противоречиям разного уровня (В.И. Андреев, Ф.М. Бородкин, О.С. Гребенюк, B.C. Грехнев, В.И. Журавлев, Н.М. Коряк, Д. Кроуфорд,...

Таким образом, подводя итог работе, необходимо отметить, что младший школьный возраст является очень важным для развития личности и ее становления. В этом возрасте происходит адаптация ребенка к новой ситуации учения, новому коллективу и значимому взрослому. Конфликты со сверстниками, происходящие в этот период могут нанести вред школьной успеваемости, процессу адаптации, поведению и эмоциональному состоянию ребенка в целом. Причины конфликтов могут быть различны, начиная от личной неприязни, и заканчивая школьной успеваемостью, уровнем благосостояния в семье, борьбой за лидерство.
При подготовке данной работы была изучена литература по конфликтологии, психологии и педагогике для определения особенностей причин и особенностей развития конфликтов детей младшего школьного возраста.
Задача педагога в этот период – обучить детей навыкам конструктивного разрешения конфликтов, сформировать навыки бесконфликтного взаимодействия, снизить эмоциональное напряжение в конфликтной ситуации. Одним из способов коррекции конфликтного поведения детей младшего школьного возраста является игра.
Для коррекции конфликтов со сверстниками детей младшего школьного возраста была разработана коррекционная программа, включившая в себя ряд игр, проводимых с детьми два раза в неделю в течение октября-ноября 2015 года. По результатам повторной диагностики отмечается снижение частоты прибегания детей младшего школьного возраста из экспериментальной группы к жестким методам решения конфликта (конфронтация). Частота конфликтного поведения детей снизилась и в контрольной и в экспериментальной группах (в экспериментальной группе изменения более выражены). Однако, несмотря на наблюдаемое снижение частоты возникновения проявлений конфликтов и снижение частоты использования жестких стилей разрешения конфликтов в экспериментальной группе, при использовании φ критерий Фишера статистически значимых изменений в частоте конфликтов со сверстниками не выявлено.