Игра как средство формирования качеств мужественности и женственности у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между "женскими" и "мужскими" профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из "добытчиков" они постепенно превращаются в "потребителей", а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи.
Последние годы гендерные аспекты детства привлекают внимание многих специалистов (И.С Кон, Т.А. Репина, В.А Крутоцкий, В.Е.Каган). Этот интерес обусловлен целым рядом обстоятельств, и прежде всего пониманием того, что в реальной жизни ребенок развивается как представитель определенного пола.
Полагаться на то, что мальчик вырастет настоящим мужчиной со всеми общественно одобряемыми качествами мужественности, а девочка с возрастом приобретет все необходимые качества женственности, было бы серьезным заблуждением. Эти качества не возникают сами по себе. Мужчинами и женщинами в социальном смысле не рождаются.
Уже в раннем и дошкольном детстве начинают формироваться представления и о половой принадлежности, в том числе и в социально психологическом смысле: ребенок познает содержание ролевого поведения, соответствующего полу; возникают и активно развиваются полоролевые предпочтения, потребности, мотивы, специфичные для пола; усваиваются модели гендерного поведения.
Анализ практики работы дошкольных образователь¬ных учреждений показывает, что воспитание мальчиков и девочек сегодня отстает от реальных потребностей об¬щества....

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игровая деятельность является ведущей деятельностью дошкольников. В процессе игры дети познают себя, окружающий мир, у них формируются основные понятия человеческих взаимоотношений;
Именно сюжетно-ролевые игры, совместно с играми с правилами, являются вершиной игровой детской деятельности. Все предыдущие формы игры являются подготовительным этапом к освоению сюжетно-ролевых игр, к осмысленному принятию на себя той или иной социальной роли;
Проблема грамотного введения ребенка в ту или иную роль представляется наиболее сложной из педагогических проблем на сегодняшнем этапе, решаемых в технологиях, связанных с дошкольной игровой деятельностью.
Половая идентификация – это сложный биосоциальный процесс, который соединяет в себе биологическое развитие ребенка как мальчика или девочки, усвоение норм, способов, эталонов полоролевого поведения и развитие самосознания и самопринятия ребенком себя как девочки или мальчика. Первичная половая идентичность складывается уже к полутора годам.
С возрастом объем и содержание этой идентичности меняются, причем это часто связано с умственным и социальным развитием ребенка. В 3-4 года ребенок уже осознанно различает пол окружающих людей, но часто ассоциирует его с чисто внешними признаками (например, с одеждой) и допускает принципиальную обратимость, возможность изменения пола.
В основе неправильного полоролевого воспитания лежат неверные установки родителей по отношению к другому полу (негативная, аскетическая, потребительская), к детям (эгоистическая, собственническая). Они вырабатываются как реакция на некоторые события жизни — благоприятные или неблагоприятные, с точки зрения данного человека или его референтной группы (т. е. группы людей, мнение которых для него более значимо), под влиянием внушения - родителями или другими близкими людьми. На их выработку влияет степень информированности по данному вопросу (знание или незнание чего-либо важного для полового воспитания), а также способность или...