Воспитание ответственности подростков в процессе культурно-досуговой деятельности.

ВВЕДЕНИЕ

Ответственность человека представляет собой одну из наиболее сложных проблем в психологии, которая все еще не разрешена, несмотря на многочисленные исследования, посвященные этой теме. Ответственность имеет огромное значение во всех сферах жизнедеятельности человека и общества в целом. Она является одним из первичных, фундаментальных принципов человеческого бытия и нравственности. В то же время ее изучение сильно осложняет отсутствие обстоятельно разработанной общей теории ответственности.
Проблема развития ответственности в силу своей актуальности и многоплановости является объектом растущего внимания ученых. Особо остро, по нашему мнению, назрела необходимость выявления сензитивного
периода развития ответственности подростков в процессе культурно-досуговой деятельности, поскольку проблема свободного времени данной категории детей является весьма актуальной и социально значимой. Современное общество требует новых технологий в деятельности всех социальных институтов, работающих с детьми и подростками, в связи с возникшей проблемой социальной и индивидуальной адаптации детей, из-за быстро меняющихся условий жизни, эволюции различных форм обучения, воспитания и развития, необходимости подготовки к жизни и социальному успеху.
В современных условиях усилия специалистов учреждений культуры должны быть направлены на то, чтобы научить детей стремиться к богатой, разнообразной и свободной культуре, которая существует не только для того, чтобы познавать её, но и, прежде всего, для воспитания и совершенствования себя в ней. Она – идеальное средство для развития и самовыражения личности.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что ответственность как качество личности изучается различными науками. К
проблеме ответственности обращаются представители разных наук: психологии (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.И. Крупнов, В.П. Прядеин), философии (М.М. Бахтин, Э.И. Рудковский, Э. Фромм), юриспруденции (Н.П. Дубинин, В.Н. Кудрявцев),...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание есть планомерное воздействие родителей и школы на воспитанника, т.е. на незрелого человека, к сущности которого принадлежат потребность и способность к дополнению, а также стремление к дополнению.
Ответственность – реализуемый в разных формах контроль над деятельностью субъекта с позиции выполнения им принятых норм и правил.
Ответственность можно классифицировать по характеру и по субъекту. Ф. Хайдер выделяет пять уровней атрибуции ответственности: «ассоциация», «причинность», «предвидимость», «намеренность», «оправдываемость».
Подростковый возраст, по мнению экспертов ВОЗ, охватывает период жизни от 10 до 17 лет включительно. На этом этапе завершается становление морфологических, физиологических и психологических функций, существенно отличающих подростка от детей и взрослых. В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Центральное психологическое новообразование – формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Кроме того, для подростков свойственны следующие реакции: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками и реакция увлечения.
Досуг для подростков – это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении.
Согласно классификации С.А. Шмакова досуг подростков может быть: пассивным и активным, организованным и стихийным, контролируемым и неконтролируемым, коллективным и индивидуальным, подражательным и творческим, опережающим и нормативным.
Правильная организация досуга способствует формированию у подростков культуры общения, создаёт условия для...