Особенности взаимосвязи становления мышления и речи в раннем возрасте.

ВВЕДЕНИЕ

Изучение динамики и различных аспектов детской речи имеет довольно длительную историю. Первоначально на детскую речь как на особый процесс речепроизводства обратили внимание психологи в связи с изучением путей развития когнитивных способностей ребенка. Анализ развития мышления, опирающийся на результаты многолетних экспериментальных исследований лабораторного типа и наблюдений за поведением детей в обычной повседневной жизни и играх, выявил строгую зависимость содержания процесса мышления от уровня обобщения ребенком опыта деятельности. Весь путь развития детского мышления связан с процессом формирования предметного содержания его деятельности. Последнее, в сущности, является процессом ее интеллектуализации, присвоения ребенком человеческих родовых способов реализации деятельности и ее мотивов.
Мышление человека, представленное личным мышлением каждого отдельного индивида, является общественным по своей природе, что обусловливает его качественное своеобразие по сравнению с мышлением животных, имеющим основу в субъективном опыте. Развитие общественного качества мышления ребенка обеспечивается присвоением им всей совокупности исторически сложившейся предметной деятельности, всеобщей формой развития которой является труд. Мышление человека всегда совершается как мышление для всех и вместе со всеми вне зависимости от того, решается ли какая-то задача одним человеком или коллективно.
Некоторые формы мышления развиваются одновременно, но они не одинаково характерны для одного и того же возраста ребенка. Например, ребенку раннего возраста преимущественно свойственно наглядно-действенное мышление, но при этом у него одновременно формируется внутренний образ действия и ситуации, в которой он действует, а, следовательно, налицо ориентировка в ситуации. Другими словами, наряду с наглядно действенным, ребенок обладает и образно-действенным мышлением.
Реализация потребности сообщения информации возникает в совместной деятельности, что является обстоятельством...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги вышеизложенному, можно сказать, что проблема мышления и языка (речи) имеет ряд аспектов, каждый из которых может служите своеобразным обоснованием для последующего развития. Лингвистический аспект проблемы раскрывает сложную, многоплановою природу языковой коммуникации и указывает на прямое соотношение мышления со сферой речи и языковой деятельности. Психологический аспект проблемы выявляет особую роль внутренней речи (разновидности языковой деятельности) в формировании мысли и сознания человека, его умственных способностей. И, наконец, дидактический аспект проблем определяет роль и место обучения в формировании и развитии умственных способностей обучаемого. Таким образом, решение проблемы мышления и языковой коммуникации (языка в широком смысле) в разных аспектах имеет не только теоретическое, но и практическое значение.
Для реализации практических задач исследования, нами были отобраны диагностические методики на изучение предмета – наглядно-образное мышление в младшем дошкольном возрасте. В частности, изучались следующие критерии: уровни; содержательные критерии:
• Степень самостоятельности в назывании готового образа
• Соответствие придуманного объекта заданной форме, без опоры на зрительно воспринимаемые объекты
• Умение устанавливать причинно-следственные связи
По результатам анализа мы выяснили, что особенности детского мышления взаимосвязаны с уровнем развития речи в раннем возрасте. Известно, что мышление в раннем детстве развивается параллельно с речью, эти процессы неотделимы. Следовательно, речевые возможности в раннем детстве взаимосвязаны с уровнем развития мышления.
На практике результаты исследования можно применять в диагностике речевого и умственного развития детей с помощью рисуночных методик, выявления отклонений и их коррекции в данной области. Также результаты применимы в разработке методических рекомендаций для воспитателей детских садов и родителей.