Психологические особенности леворуких и праворуких детей и их учёт в прцессе подготовки детей к школе

ВВЕДЕНИЕ

Для немалой части левшей в начальной школе существуют определенные трудности в приобретении навыков письма, счета и чтения. Разрешить им писать левой рукой – это не решит всех проблем в образовательной деятельности левши.
Еще недавно учителя начальных классов бросали все свои силы на борьбу с «даром» леворуких детей, переучивая их письму правой рукой. Но в странах Великобритании и США давно отказались от этой затеи, так как, в принципе, это ничего не дает, кроме стресса для этих детей. Практичнее будет использовать рабочую руку по максимуму, применяя для этих особенных детей особые средства для эффективного обучения.
В специальном внимании при обучении в школе нуждаются леворукие дети; их особенности отличны от характеристики праворуких учеников. У левшей замечены такие показатели в темпераменте, как несдержанность и гнев, робость и страх, пониженный уровень настроения, совестливость, чувственность и тревожность. Среди этих детей наблюдается большинство нестандартно думающих и творчески одаренных. Однако, леворукие дети имеют некоторые трудности в переходе от одного процесса к другому, особенно в начале любой деятельности. У них существует недостаточность функции левого полушария, что влияет на речевую и зрительно-пространственную деятельность головного мозга. Это создает трудности в обучении чтению и письму. Есть сложности для синхронного движения рук.
Обучение леворуких детей требует гораздо большего терпения, нежели преподавание другим школьникам. Объем необходимых навыков, доведенных до автоматизма, необходимых для жизни ребенка, у левшей не возникает произвольно. Им нужно предлагать дополнительные «опоры» для запоминания и усвоения материала (допустим, буква «б» смотрит на дверь, а цифра «д» — в окно) . Нужно удостовериться, что новый материал он хорошо усвоил, применяя больше операций в повседневной жизни, чтобы довести ребенка до автоматизма. Все его тело во взаимодействии рук, ног, головы должно запомнить нужное движение при работе...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, функциональная межполушарная асимметрия в настоящее время рас¬сматривается, как одна из фундаментальных закономерностей деятельно¬сти мозга.
Но в психологии остается совершенно не разработанным представление о многомерности психического пространства (наличии у него дополнитель¬ных измерений). Предположение о многомерности внутреннего простран¬ства требует разработки математических моделей, в которых данный фено¬мен был бы визуализирован и изучен.
Многочисленные исследования показывают, что психология право- и левополушарных де¬тей имеет отличия. Причем правополушарные дети имеют психологические особенности, ко¬торые мешают им адаптироваться к образо¬вательному процессу.
Исследования показали, что среди млад¬ших школьников максимальной адаптивностью к психическим нагрузкам в ходе учебного про¬цесса отличаются левополушарные дети. У прав¬шей в этом возрасте (7-9 лет) достоверно выше показатель умственной работоспособно¬сти, более высоки показатели объема крат¬ковременной памяти, левши превосходят прав¬шей по показателям наглядно-образного мышления. Показано, что среди левшей, име¬ющих высокий коэффициент межполушарной асимметрии, 80% - неуспевающие дети, сре¬ди них более высокая встречаемость вегето-сосудистых дистоний. Среди школьников с доминированием правого полушария в слу¬хоречевой сфере оказалось в пять раз больше «медленно читающих» школьников по сравне¬нию с группой «быстро читающих».
Таким образом, у детей младшего школьного возраста ведущую роль в адап¬тации играет формирование левополушарно¬го доминирования мозга.
Результаты нашего исследования позволили выявить те негативные сдвиги показателей эмоциональной сферы, которые характерны для леворуких детей по сравнению с их праворуким сверстниками. По ряду показателей дети-левши статистически достоверно отличаются от праворуких. На наш взгляд, данное исследование открывает широкие возможности для дальнейшего изучения левшества.
Развитие психологических качеств...