Детская субкультура и конфликты дошкольников

Дошкольный возраст рассматривается как период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической.
Именно в дошкольном возрасте значительно расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, в частности с окружающими их сверстниками.
Знакомство с мироустройством дошкольников, а также формирование у них оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ребенка, осуществляемое посредством и с помощью средств окружающего мира.
Как показывает практика, несмотря на любознательность и активность современных детей, их знания, как правило, совершенно раздроблены и не систематизированы. Основная причина заключается в том, что в круг нашего общения включается все больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Например, если раньше дети хорошо знали только те предметы и явления, которые их непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то на сегодняшний день ситуация в корне изменилась. Так, благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам дети узнают о разнообразных явлениях и фактах в том числе и о существовании детской субкультуры.
Субкультуры играют очень большую роль в социализации, так как они представляют собой своеобразный способ дифференциации развитых национальных культур, их влияние на те или иные общности и обозначения социальной и возрастной структуры общества.
Особенно сильно субкультура влияет на социализацию детей, подростков и юношей, поэтому влияние субкультуры можно рассматривать как специфический механизм социализации, так называемый «стилизованный механизм».
Субкультура оказывает влияние на детей, подростков и юношей постольку и в такой мере, поскольку и в какой мере группы сверстников, являющиеся её носителями, референтны, т.е. значимы, для них. Как правило, чем больше ребёнок, подросток или юноша...

Конфликты неизбежно сопровождают все сферы межличностного взаимодействия. Но наряду с оказанием дезорганизующего влияния на совместную деятельность людей, конфликт иногда может быть направлен в продуктивное русло, обостряя проявляющиеся противоречия и способствуя выработке более осознанного и целесообразного решения проблемы. Кроме того, что характерно разрешение индивидом конфликтной ситуации обогащает его практический жизненный опыт в отношении межличностных взаимодействий с окружающими.
Исходя из этого, проделанный анализ теоретической литературы по исследуемой проблеме показал, что дети старшего дошкольного возраста – это, в первую очередь, личность, активно овладевающая навыками общения. И непосредственно в этот возрастной период происходит приобретение ребенком навыков социального взаимодействия как с группой сверстников, так и со взрослыми, окружающими его (воспитателя, родители и т.д.). Как известно, система личностных взаимоотношений – это наиболее эмоционально важный жизненный компонент для каждого человека, т.к. она тесно связана с его оценкой и признанием как личности. Именно поэтому зачастую неудовлетворительное положение в группе сверстников, а также замечания и упреки со стороны воспитателей, переживаются детьми достаточно остро и, как правило, являются причиной возникновения неадекватных аффективных реакций, проявляющихся чаще всего посредством конфликтов.
Как показывает практика, в педагогической деятельности легче конфликт предупредить, чем разрешить его, так как для корректного разрешения конфликтных ситуаций воспитатель должен владеть определенными методами и средствами по профилактике таких ситуаций в ДОУ, особенно в системе воспитатель-воспитанник.. Следовательно, профилактика межличностного конфликт – это целенаправленная система специализированных мероприятий (психологической, социально-психологической диагностики, психологической и педагогической коррекции), способствующих предупреждению конфликтной ситуации, способной привести к...