Коррекционно-развиващая работа по стимулированию речевого развития у детей раннего возраста

ВВЕДЕНИЕ

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.
Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.
Проблема владения языком достаточно давно привлекает внимание известных исследователей разных направлений и специальностей, что определенно указывает на тот факт, что наша речь очень сложна и разнообразна, и очень важно развивать ее с первых лет жизни.
Актуальность рассматриваемой темы в первую очередь определяется непосредственно уникальной ролью, которую играет речь, в частности, родной язык в становлении личности ребенка. Многочисленные источники указывают на то, что язык и речь на протяжении долго времени рассматриваются в различных науках: психологии, философии и педагогике как «узел», в котором концентрируются различные аспекты психического развития – мышление, воображение, память, эмоции. Так, выступая в качестве важнейшего средства человеческого общения и познания действительности, язык определяется как основной канал приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимое условие воспитания и обучения.
Опираясь на тематику курсовой работы, целесообразно обратить внимание на тот факт, что эффективнее всего начинать формирование речи в раннем возрасте. Именно этот возраста трактуется как период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речевой деятельности.
Однако вместе с тем нередко встречается и проблема речевого нарушения. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных формах речевой патологии: моторной, сенсорной алалии, детской афазии, дизартрии, в том числе при стертой форме дизартрии.
Причиной возникновения ОНР могут быть: инфекции или интоксикации (ранний или...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как и в норме, так и в патологии, развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением и т.п. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие еще не усвоенными или усвоенными только частично. Усвоение фонетики тесно связано с общим поступательным ходом формирования лексико-грамматического строя русского языка. Отсюда такое разнообразие нарушений разговорных норм детьми.
В заключение работы хотелось бы отметить, что проблема, связанная с трудностями в развитии речи, достаточно распространена на сегодняшний день. Однако при этом нельзя забывать, что современные технологии позволяют легко справиться с данными трудностями.
Самое главное – это вовремя заметить проблему, связанную с нарушение речи, а также вовремя обратиться к специалисту. В большинстве случаев, с проблемами данного рода помогают справиться логопеды. В своей работе они используют различные логопедические и психолингвистические методики. Именно этот аспект и объясняет актуальность данного вопроса.
Таким образом, в ходе проведенного исследования обращается внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие (отсутствие) логико-смысловой организации сообщения, последовательность в описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики. В случае, когда ребенок оказывается не способным составить даже короткий описательный рассказ, ему предлагается для пересказа образец описания, данный логопедом.
Эмпирическое исследование проводилось с ребенком 2,5 с легкой степенью интеллектуальной недостаточности. В ходе исследования использовали методику В.П. Глухова, результаты которой изложим ниже.
Задание 1. При выполнении этого ребенок ответил только при...