Формирование приёмов опосредованного запоминания у детей с трудностями в обучении

На современном этапе развития общества отмечается увеличение количества детей с особенностями психофизического развития (ОПФР). Ученые уже длительное время занимаются изучением особенностей развития таких детей, и, можно отметить, что на данный момент накоплен очень большой опыт в данном направлении.
Исследователи делали большой акцент на развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления. Ведь данные процессы должны быть своевременно развиты, так как от этого зависит успешность процесса обучения и социализации в обществе.
Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с трудностями обучения при обучении в школе. Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти. Большинство работ по проблемам особенностей памяти детей с трудностями в обучении посвящено изучению младших школьников. Это связано с тем, что с возрастом происходит неуклонное повышение требований, предъявляемых к эффективности запоминания, а когда учебная деятельность становится ведущей в жизни ребенка, полноценность мнемической функции приобретает первостепенное значение. Можно отметить следующих ученых, работающих в направлении развития памяти детей с трудностями в обучении. Это: Т.В. Егорова, В.И. Лубовский, Т.А. Власова, Лебединская К.С., В.Л. Подобед, М.С. Певзнер. Так Т.В. Егорова, например, отметила, что память детей с трудностями в обучении формируется в процессе деятельности так же, как и у нормальных дошкольников. Но процессы запоминания, сохранения и воспроизведения материала у детей с трудностями в обучении имеют свои специфические особенности...

При работе над данной темой было проведено тщательное исследование мнестической деятельности детей с трудностями в обучении в теории и практике. Изучение теоретической и методологической литературы по данной проблеме позволило выявить следующее.
Память, как и любой другой познавательный психический про¬цесс, обладает определенными характеристиками: объём, быстрота воспроизведения, точность воспроизведения, длительность и готовность воспроизвести запечатленную в памяти информацию.
Память имеет важное значение в жизнедеятельности человека. Память — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию.
В младшем школьном возрасте происходят большие изменения в познавательной сфере ребёнка. Учебная деятельность требует от ребёнка запоминания. При этом память становится произвольной и осмысленной. Ребенок овладевает приемами запоминания.
У детей с трудностями в обучении нарушается опосредованное запоминание. Она значительно отстаёт по темпам развития и имеет характерные особенности. У них отмечается замедленный темп усвоения нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения материала.
Дети с трудностями в обучении усваивают всё новое очень медленно, быстро забывают воспринятое и не умеют вовремя воспользоваться приобретёнными знаниями и умениями на практике. Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний и умений кроются, прежде всего, в свойствах нервных процессов детей с нарушением интеллекта. Слабость замыкательной функции коры головного мозга обуславливает малый объём и замедленный темп формирования новых условных связей, а также их непрочность...