Психологическая коррекция страхов у детей дошкольного возраста страдствами игротерапии

ВВЕДЕНИЕ

В современной социальной ситуации все большее число детей воспитывается вне семьи. Между тем, по данным И.В. Дубровиной, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, А.Г. Рузской, Н.Н. Толстых, дети, лишенные родительского попечительства, имеют множественные нарушения в развитии личности. Но данные исследования были посвящены нарушениям в развитии личности воспитанников детских домов. Воспитанники из приюта изучены недостаточно. В сравнении с детьми из детских домов, у них есть опыт жизни в семье и многие из них возвращаются из приюта в семью. Отношения с родителями могут продолжаться, а могут быть прекращены (в силу лишения их родительских прав). Нарушения в индивидуальном опыте ребенка, воспитывающегося в детском доме, проявляются в раннем и дошкольном детстве. Работы М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой, А.Е. Лагутиной и др. показывают, что дети без семьи отстают во всех важнейших показателях становления личности и индивидуальности. У них имеет место нарушение деятельности общения, как с взрослыми, так и со сверстниками, имеются трудности в познавательном, эмоциональном и социальном развитии, в становлении индивидуального опыта. Следует подчеркнуть, что социальные сироты в отличие от воспитанников детских домов лишены родительского влияния в несколько иной форме. Они активно осваивают многие формы социальной жизнедеятельности, в том числе и девиантные (М.С. Коган, Л.Б. Филонов). Их отличает высокая социальная активность. Как показали исследования В.В. Ветровой, Л.Б. Салиховой, детский опыт ребенка имеет особое значение для установления контактов с миром, для познания и интерпретации событий собственной жизни, для эмоционального и социального благополучия человека.
Ряд параметров современной социально-информационной среды, в которой развивается ребенок-дошкольник: формализация и дефицит общения с родителями, упрощение и ограничение игровых форм освоения действительности, избыточность неадекватной возрастным особенностям информации – способствуют возникновению у детей...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема возникновения, существования и преодоления страхов интересовала многих известных психологов и физиологов. И это неудивительно, так как психологическая и физиологическая основы страхов находятся в тесном взаимодействии. С одной стороны, многие страхи возникают как следствие длительного расстройства физиологических органов и функций, перенесённых заболеваний, а с другой стороны страхи являются серьёзной предпосылкой для развития различных физиологических нарушений. Страх - это одна из первых эмоций, которую испытывает новорожденный младенец; связана с ощущением опасности. Уже в первые месяцы жизни ребенок начинает пугаться, сначала резких звуков, затем незнакомой обстановки, чужих людей. С ростом ребенка часто вместе с ним растут и его страхи. Чем больше расширяются знания малыша, и развивается фантазия, тем больше он замечает опасностей, которые подстерегают каждого человека. Грань между нормальным, охранительным страхом и страхом патологическим нередко оказывается размытой, но в любом случае страхи мешают ребенку жить.
Анализ работ как отечественных, так и зарубежных авторов позволяет отметить, что различные взгляды на природу страха являются скорее дополняющими, чем взаимоисключающими. Это говорит о том, что страх является многоуровневым феноменом, и рассмотрение его в какой-либо линейной плоскости невозможно.
В соответствии с существующими взглядами, представленными в психологической литературе, можно выделить наиболее общие положения, характеризующие страх. Страх – одна из основных (базовых) эмоций, которая является неотъемлемой составляющей жизнедеятельности человека и выполняет адаптивную функцию. Страхи детей – это нормальное явление в развитии детей. Негативное воздействие способны оказать лишь неадекватные, чрезмерно сильные страхи. Факторами возникновения страхов являются: наличие страхов у родителей, гиперопека, гипоопека, повышенная требовательность к ребенку, эгоцентрическое воспитание.
Дети старшего дошкольного...