Дидактические игры и занимательные упражнения на уроках обучения грамоте.

ВВЕДЕНИЕ


В настоящее время обучение грамоте в начальной школе осуществляется в весьма сложных социокультурных условиях, которые отражают неоднозначность общественных, политических и идеологических преобразований в Республике Беларусь, что сказывается на качестве знаний учащихся.
Качество знаний по русскому языку – это система знаний, умений, навыков по фонетике, лексике, фразеологии и синтаксису, которыми учащийся владеет в совершенстве. Мы считаем, что без этих знаний, без развитого речевого навыка, без умения выражать свои мысли, быстро и правильно воспринимать чужие, учиться в современной школе невозможно, так же как и стать полноценными членами общества. Всё вышесказанное говорит о том, что в настоящее время очень серьёзной проблемой является качество знаний по русскому языку. Кроме того, мы можем констатировать снижение интереса к изучаемому материалу, следовательно, младшие школьники безынициативны в ходе выполнения заданий, не активны, не стремятся к познанию новых, ранее неизвестных языковых явлений, что приводит к снижению уровня качества знаний. По нашему мнению, с целью повышения качества знаний, необходимо, чтобы уроки вызывали у детей интерес. В этой связи педагогу целесообразно выбирать различные формы и приёмы обучения грамоте, использовать занимательный материал, игровые ситуации, которые развивают познавательный интерес, а значит, и воспитывают интерес учащихся, что способствует повышению качества знаний по предмету.
Совершенствование методов обучения - одна из основных задач, решаемых педагогической наукой, а также частными методиками. Методы и приёмы обучения, используемые в начальных классах должны соответствовать возрастным возможностям учащихся. Отметим, что интерес учащихся к предмету развивается особенно сильно, если на уроках активно используются игровые методы обучения. Это особенно значимо в период обучения грамоте, потому что игровая деятельность ещё остаётся одним из...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Советской педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Все их можно подразделить на несколько групп, применяя определенный принцип подхода к их выделению. В рамках данной курсовой работы были рассмотрены классификации следующих авторов: Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.А. Данилова и Б.П. Есипова.
В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом.
Кроме того, мы выявили, что на сегодняшний день существует множество определений и понятий дидактической игры. Но в целом под ней подразумевается коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи.
В наше время в практике обучения проблема использования дидактических игр является актуальной. Поскольку дидактическая игра, во-первых, выполняет обучающую задачу, которая вводится как цель игровой деятельности и по многим свойствам совпадает с игровой задачей; во-вторых, предполагает использование учебного материала, который составляет содержание и на основе которого устанавливаются правила игры; в-третьих, такая игра создается взрослыми, ребенок получает её в готовом виде.
Так же, изучив психолого-педагогическую литературу, было выявлено, что дидактическая игра содержит три компонента: дидактическую цель, игровое правило и игровое действие. Помимо этого мы подробно рассмотрели такие типы дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся, как игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки и игры-беседы (игры-диалоги).
Таким образом, мы определили, что в основе любой дидактической игры проводимой на занятиях должны лежать следующие принципы: актуальность дидактического материала, коллективность,...