Особенности фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

ВВЕДЕНИЕ

Как правило, уже в старшем дошкольном возрасте большинство детей фактически в полном объеме овладевают звуковой стороной речи, имеют достаточно широкий словарный запас, характеризуются умением грамматически корректно выстраивать предложения. Но даже несмотря на это, не у всех детей данного возраста процесс овладения речью происходит одинаково. В некоторых случаях он может значительно исказиться что впоследствии приводит к различного рода отклонениям в речи, нарушающих нормальный ход ее развития, соответственно.
Раскрывая направленность курсовой работы, целесообразно отметить, что фонетико-фонематическое недоразвитие речи определяется как нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. [4]
Сегодня наиболее насущными проблемами, стоящими перед дошкольным учреждением, можно считать: развитие речи, включающее умение чётко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложения и грамотно выражать свои мысли.
Правильная речь у ребенка дошкольного возраста – один из основных и достаточно важных показателей готовности ребёнка к обучению в школе, а также залог успешного усвоения грамоты и чтения, так как письменная речь формируется на основе устной. Следовательно, дети, поступающие в школу и страдающие недоразвитием фонематического слуха, автоматически становятся потенциальными дисграфиками (ребенок с нарушением письма) и дислексиками (ребенок с нарушением чтения).
На основании изложенного можно сказать, что наличие у детей старшего дошкольного возраста даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьёзным препятствием в освоении программы общеобразовательной школы.
Специалисты отмечают, что недостатки произношения и различения звуков (фонетико-фонематическое и фонетическое недоразвитие), являющееся причиной возникновения затруднений в...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной системе образования очень четко прослеживается целенаправленное повышение требований к начальному обучению, на основании чего в значительной степени актуализируется целый ряд психолого-педагогических проблем, непосредственно связанных с подготовкой детей дошкольного возраста к поступлению в школу. Так как именно уровень готовности ребенка к школе во многом определяет его успехи. Исходя из этого, для дошкольников с характерными речевыми нарушениями своевременное решение подобных вопросов приобретает особое значение.
Раскрывая цель и реализуя задачи курсовой работы, определили, что некорректное произношение звуков при фонетико-фонематических нарушениях тесно взаимосвязано с недоразвитием у детей фонематического восприятия, что впоследствии значительно затрудняет овладение правильным звукопроизношением, а, следовательно, и своевременное формирование навыков звукового анализа и синтеза и дальнейшего усвоение грамоты.
Теоретический анализ рассматриваемого вопроса показал, что основным признаком фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста является непосредственно незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими акустическими или артикуляторными признаками.
Имея подобные нарушения дети дошкольного возраста с значительным трудом различают звуки, что происходит вследствие недостаточной дифференциальной способности коркового окончания слухового анализатора. Иначе говоря, такой ребенок не в состоянии распознать и различить звуковые оттенки, которые по природе своей физиологически образуются по одинаковому принципу.
Можно однозначно утверждать, что основу нарушения речевой деятельности у детей дошкольного возраста составляет непосредственно недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме. Это значит, что базовая система фонем у ребенка впоследствии...