Особенности ориентировки в задании учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью в процессе труда

ВВЕДЕНИЕ

Трудовая деятельность человека направлена на изменение, преобразование окружающего мира, на создание общественно полезного продукта. Цель труда заключается не в нем самом, а в его продукте. Мотивы труда имеют общественный характер. Эта деятельность осуществляется с помощью особых предметов - орудий труда. Поэтому успешность трудовой деятельности зависит от того, насколько человек владеет действиями с орудиями, имеет ли практические умения и навыки. Эффективность труда обеспечивается постановкой его цели, планированием последовательности действий. В процессе труда человек регулирует и контролирует его ход, сличая полученный результат с предполагаемым, прилагает волевые усилия, преодолевая трудности для достижения намеченного [16, с.35].
Решая важнейшие задачи социальной реабилитации трудовое обучение занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы во вспомогательных школах [9, с.3].
Подготовка подрастающего поколения к трудовой деятельности является одним из важнейших этапов в процессе совершенствования школьного образования. В связи с этим особую значимость приобретает исследование психологических аспектов готовности к труду. Некоторые аспекты социально-психологической готовности школьников к труду были рассмотрены в работах отечественных авторов: Ф.И. Иващенко, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева и др. Вместе с тем, ещё недостаточно изучены условия и формы организации трудового обучения с умственной отсталостью [17, с.180].
Прежде чем перейти к исследованию необходимо определить его теоретические основы
Цель работы: рассмотреть Особенности ориентировки в задании учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью в процессе труда
Задачи исследования достаточно разноплановы. Решение их поможет достигнуть поставленной цели:
1) охарактеризовать общетрудовые умения как группу умений, формирующихся в процессе обучения
2) рассмотреть процесс развития общетрудовых умений в процессе труда
3) привести типология учащихся...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.
Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.
2. Придерживаясь классификации общетрудовых умений, принятой в психолого-педагогической литературе (Милерян Е.А., 1973; Фарапонова Э.А., 1990), к общетрудовым умениям мы относим конструктивно-технологические умения (принимать и удерживать цель трудовой деятельности, планировать предметно-практическую деятельность), организационные умения, контрольные и оценочные умения. Формирование общетрудовых умений должно осуществляться уже на начальной ступени обучения и включать в себя овладение детьми конструктивно-технологическими, организационными, контрольными и оценочными умениями в единстве их структурных компонентов (знаний и конкретно-трудовых умений). Моргуновой И.Н. предложена следующая классификация общетрудовых умений, основанная на системно-функциональном подходе: конструктивные, организационные, технологические, контрольно-регулировочные
3. В формировании и профессиональном становлении личности ребенка выделяются четыре основные стадии, а также четыре уровня психологической готовности к труду, соответствующие этим стадиям: первая - формирование трудовой направленности и профессиональных намерений под влиянием общего развития личности и первоначальной ориентации в различных сферах труда. Психологическим критерием успешности прохождения этого этапа является адекватный общественным потребностям и самой личности выбор профессии или специальности; вторая - профессиональное обучение и воспитание; третья - профессиональная адаптация, отражающая переход учащихся к но¬ому типу деятельности, т.е. к профессиональному труду в разных его формах; четвертая -...