Формирование письменной речи учащихся вторых классов с задержкой психического развития.

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы в многочисленных исследованиях отмечается тенденция роста числа детей, с задержкой психического развития. Особенно остро рассматриваются проблемы ранней квалифицированной диагностики интеллектуальных и речевых нарушений и выбора правильных адекватных методов коррекционного воздействия в работе с детьми зпр.
На сегодняшний день мировая тенденция, обусловленная гуманистической психологией и прогрессивной педагогикой, характеризуется переходом от когнитивной концепции обучения непосредственно к концепции в большей степени ориентированной на личность ребенка и социальные процессы (Я.А. Коменский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили и др.)
Следовательно, нарушение письменной речи и ее коррекция у детей с ЗПР является теоретической и практической проблемой современного общества, что и обусловливает актуальность данной работы.
Практически доказано, что нарушение письменной речи у детей младшего школьного возраста с ЗПР – это сложное вторичное нарушение, охватывающее все стороны речи.
Как показывает практика, наибольшие усилия для формирования и развития письменной речи у детей с ЗПР прилагаются дефектологами. Именно педагог-дефектолог обучает составлению фраз по картинкам, умению отвечать на простые вопросы. Однако, несмотря на то, что дети активно запоминают речевой материал, они почти не используют его в собственной речи.
Кроме того, результаты психологических исследований показывают, что на раннем этапе онтогенеза речи развитие предметной и речевой деятельности взаимосвязано. Так как именно предметно-практическая деятельность предоставляет более широкие возможности ребенку с ЗПР для обобщения своих действия в речи, усвоения значений слов, правил их корректного сочетания и использования их в письменной речи.
Таким образом, цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить уровень развития письменной речи у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Объект...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе работы были теоретически обоснованы и изучены особенности формирования письменной речи у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Наряду с этим было проведено экспериментальное исследование, направленное на выявление этих особенностей.
Так, в процессе исследования было выявлено, что коррекционно-развивающее обучение и воспитание, а также ранняя коррекционная работа при комплексном построении, систематическом использовании и индивидуальном подходе, способствует формированию всех этапов развития активного словаря дошкольников.
Кроме того, был рассмотрен и проанализирован уровень изученности проблемы в теории и практике дефектологии и смежных наук. На основании этого целесообразно отметить, что в работах отечественных авторов этот вопрос разработан на достаточном уровне, несмотря на то, что словарный запас у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью отличается исходя из индивидуальных особенностей каждого ребенка. Однако, несмотря на высокую степень теоретической обоснованности рассматриваемой проблемы, на сегодняшний день существует относительно мало специализированных методик для исследования словарного запаса у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Как показали исследования многих авторов (В.Г. Петрова, М.Ф. Гнездилов, М.Ф. Феофанов, А.П. Федченко, Е.Ф. Сободович, Р.И. Лалаева), у детей с легкой степенью интеллектуальной недостаточности наблюдается несформированность грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. Недостаточно сформированными оказываются морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения.
Нарушения речи у детей с ЗПР вызывают серьёзные трудности в организации собственного речевого поведения и отрицательно сказываются на их общении с окружающими людьми. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории людей приводит к тому, что такие...