Проявление лидерства в разных видах совместной деятельности детей школьников

ВВЕДЕНИЕ


В условиях реформирования современного образования существенная роль отводится различным социальным институтам, среди которых наиболее важными являются образовательных и молодежных групп как субъектов совместной деятельности, общения и отношений, руководители разного уровня и направленности.
Причиной обращения к проблеме лидерства в повышении эффективности функционирования исследуемых групп наблюдалась тенденция усложнения деятельности и увеличения проблемного поля учебных групп, ведущая к возникновению напряженных ситуациях совместной деятельности (С.В.Сарычев, А.С. Чернышев), решение которых возможно с помощью молодежных лидеров.
Важность изучения лидерства за счет его влияния на развитие личности. Формирование активной жизненной позиции личности предполагает ее оптимальную включенность в коллектив и исполнение роли лидера. Руководство также создает социальные и психологические условия, способствующие успешной социализации личности (А.С. Макаренко, Б.Д.Парыгин, Л. И. Уманский, А. С. Чернышев, Т. В. Бендас). Еще большее лидерство влияние оказывает на группы. Таким образом, многие исследователи рассматривают лидерство в качестве одного из показателей развития группы и успешности ее деятельности (р. л. Кричевский, Л. И. Уманский).
Категория детей, способных возглавить себя, своих сверстников, несмотря на терминологические различия в названии, лидеры, руководители, активисты, организаторы, социально одаренные, - это возросший интерес педагогов и психологов в связи с решением проблем личности, деятельности и общения
Классический формирующий эксперимент А. С. Макаренко теоретические положения об организаторской деятельности и личности организатора способен органически соединенных с технологией проектирования личности ученика в рамках сводного подразделения. А.С. Макаренко, приписываемых характеристик личности успешного организатора ум, рассудительность, находчивость, умение прекрасно рассчитать работу, расставить людей, найти какие-то новые пути,...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования проблемы лидерства учебных групп были выявлены сложные социально-психологические механизмы взаимодействия лидеров и группы, роль феномена лидерства в жизнедеятельности учебных групп, что можно представить в следующих выводах:
1. Феномен «лидерства» является органичной подструктурой социальной психологии группы, влияющей на эффективность совместной деятельности.
2. Лидерство в учебных группах имеет структурную природу, включающую разные типы направленности лидеров: положительных, отрицательных, лидеров смешанного типа.
3. Уровень социально-психологической зрелости групп детерминируется не влиянием отдельных лидеров, а состоянием взаимодействия в структуре лидерства лидеров разной направленности лидирования.
4. Потенциальные основы влияния лидеров на совместную активность группы - образ группы в целом и отдельных сфер ее жизнедеятельности, — имеют специфические особенности у лидеров разной направленности.
5. Группа дифференцирует особенности эффективности и характера воздействия на ее жизнедеятельность лидеров разной направленности, что в итоге стимулирует повышение роли группового сознания в групповой саморефлексии.
6. Динамика структуры лидерства опосредована возрастными и тендерными особенностями лидеров и имеет тенденцию к достижению оптимального варианта в период достижения индивидами юношеского возраста.
7. Лидеры разной направленности наиболее эффективно воздействуют на те сферы жизнедеятельности группы, которые соответствуют характеру их направленности, так что группа подвергается давлению лидеров по разным, в том числе и по полярным «чувствительным» психологическим сферам.
8. Группы с оптимальной структурой лидерства приобретают высокий уровень социально-психологической зрелости и успешно выполняют совместную деятельность.
9. Расширение сфер совместной деятельности группы, включение групп в развивающие социальные среды и обучение лидеров правилам организаторской работы обеспечивают условие для становления...