Коммуникативно-смысловые барьеры у будущих педагогов

ВВЕДЕНИЕ

Общение – необходимое условие формирования, развития, функционирования и проявления личности. В связи с этим, успешность в области человеческих отношений как особом подпространстве личностного бытия определяется эффективностью решения проблем коммуникации [8, с. 3].
На сегодняшний день все современные педагогические концепции (педагогика сотрудничества, гуманистическая педагогика, личностно ориентированная педагогика, деятельностное, субъектно-деятельностное обучение и т.п.) основываются на демократическом, равноправном, партнерском и гуманном общении и субъект-субъект объектных отношениях между педагогами и учащимися в учебно-воспитательном процессе. В.Г. Кремень таким образом определяет роль общения в деятельности педагога: «Общение с детьми для него – это личностно значимая ценность, ему присущи широта увлечений, сопереживание, профессиональная интуиция, воля и целеустремленность, постоянное стремление достижения цели» [3, с. 21].
Развитие коммуникативно-речевых способностей, формирование коммуникативных умений имеет глобальное значение, поскольку человеческая жизнедеятельность не мыслима без общения людей друг с другом, и ее качество, результат определяются культурой отношений. Как известно, человек, обладающий достаточной степени коммуникативными умениями, чувствует себя уверенно в самых различных ситуациях бытового, делового и профессионального общения.
Актуальность курсовой работы заключается в том, что характер общения оказывает деятельности будущего педагога особую окраску: высокой эмоциональной насыщенности, личностного и учебного направления, выразительного воспитательного отрезке, личностно-гуманного подхода к воспитанникам, эмпатичности и рефлексивности, терпения и мудрости и одновременно демонстрирует его способность быть субъектом педагогического процесса. Это проявляется в его способности и готовности устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с теми, кто учится, их родителями, коллегами, руководителями учебного...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования, в соответствии с поставленными задачами, мы пришли к следующим выводам:
1. Коммуникации – это процесс взаимодействия людей на основе обмена информацией между организацией и обществом, между властью и обществом бизнесом и обществом, культурой и обществом. Информация – необходимое условие общения, эффективность которого зависит от источника информации, реакции потребителя ее, от их взаимодействия.
Сущность коммуникативной культуры можно выразить как достигнутый уровень развития когнитивного, мотивационного, социально-перцептивного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов психики, определяющий коммуникативную компетентность и обеспечивающий эффективность общения.
2. Для передачи данных необходимо отсутствие технических барьеров, препятствующих коммуникации, и одинаковая система кодификации и декодификации этих данных у коммуниканта и реципиента, для правильной интерпретации переданных данных необходимо преодоление психологических, социально культурных коммуникативных барьеров, а также барьеров понимания. Для преодоления коммуникативных барьеров большую роль играют индивидуальные усилия коммуниканта и реципиента, их стремление к осуществлению процесса коммуникации, желание понять собеседника, донести до него смысловое содержание информации и в конечном итоге выработать совместное отношение, совместную позицию.
3. Исследование коммуникативно-смысловых барьеров будущих педагогов проводилось по четырем методикам: 1) методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко, 2) методика измерения уровня тревожности Д. Тейлора, 3) методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера, 4) опросник поведения личности в конфликтной ситуации К. Томаса (апробация Н.В. Гришиной).
Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют сделать вывод о том, что коммуникативно-смысловыми барьерами на пути к эффективному межличностному взаимодействию будущего педагога с обучаемыми являются:
• низкий...