Формирование у учащихся 9кл речевых лексических навыков на основе коммуникативного подхода (англ. яз)

ВВЕДЕНИЕ

Современные дидактика и методика определяют содержание обучения не как статичную, а как динамическую, регулярно развивающуюся и изменяющуюся категорию, тесно связанную с процессом обучения. Характерно, что при таком подходе в содержание обучения любому предмету входит не только информация, выраженная или наглядно представленная учителем или учеником, которую можно услышать или увидеть непосредственно на уроке, но и то, о чем думают субъекты образовательного процесса, их чувства и переживания.
Содержание обучения – это то, что включается в деятельность учителя, учебную деятельность учащихся, учебный материал и процесс его усвоения. При этом по своей природе содержание обучения тесно связано с такими категориями, как взаимосвязанная, т.е. деятельность учителя и деятельность ученика (взаимосвязь преподавания и учения), ориентированных на учебный материал или содержание учебного предмета.
Важно отметить, что содержание обучения – многокомпонентности, что объясняется наличие ориентации на конечный результат обучения, проявляющийся в определенном уровне развития у учащихся способности к общению на межкультурном уровне. Многокомпонентность данного явления связана с тем, что в него входят как предметные аспекты, так и имеющийся, или приобретаемый эмоционально-оценочный опыт участников образовательного процесса по иностранному языку.
Кроме того, современный учебно-воспитательный процесс подразумевает процесс взаимодействия учителя с учащимися, учителя с родителями, учащихся друг с другом. Такое взаимодействие очень важно в образовательном процессе, т.к. умение педагога организовывать педагогическое общение с учениками и их родителями во многом определяет эффективность и значимость современного учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам, направленного на раскрытие личных способностей обучаемых и на овладение ими иностранным языком как средством межкультурного общения.
В современной системе образования иностранный язык – основа межкультурного...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отечественные методисты в сфере иностранного языка (И.В. Рахманов, А.А. Миролюбов, С.К. Фоломкина), опираясь на концепции И.В. Щербы, разработали определённые основы методики обучения всем видам иноязычной речевой деятельности, указали на ряд важных теоретических положений, способствующих созданию различных методик для активного и пассивного овладения языком, в которых языковой материал, предназначенный для активного и пассивного усвоения, подразделяется на адекватные ступени предоставления учащимся. Кроме того, специалисты обосновали необходимость использования разных типов упражнений, направленных на обучение устной речи.
Таким образом, обучение лексике на уроках иностранного языка – это специфический процесс, направленный на расширение словарного запаса, который предполагает три стадии: введение нового слова, практика его употребления в однотипных ситуациях, и, наконец, возможность его применения в любых сферах. Иначе говоря, при обучении лексике важно не просто познакомиться с новой лексической единицей (словом), но и проиллюстрировать его значение в похожих и не только примерах, чтобы потом в условиях необходимости изученное слово автоматически всплыло в памяти.
Вопрос обучения лексике английского языка сегодня очень актуален, что объясняется тем, что на сегодняшний день до сих пор не разработан ни один полноценный способ заучивания новых слов, который бы подходил всем и гарантировал стопроцентный результат.
Обучение лексике иностранного языка на начальном этапе приобретает всё большее значение в современном образовательном. Специалисты отмечают, что использование разнообразных методов и приемов семантизации и активизации лексического материала на уроках иностранного языка в значительной степени способствует прочному его усвоению.
Кроме того, практика показывает, что учащимся значительно легче изучать лексику иностранного языка посредством опоры на наглядность, через участие в играх, составляя собственные высказывания, при работе в...