Основы коррекционной работы по преодолению акустической дисграфии у младших школьников с трудностями в обучении

нет

3 Экспериментальная работа по развитию фонематического восприятия у детей с трудностями в обучении
3.1 Диагностика уровня сформированности фонематического восприятия

3.2 Организация логопедической работы по развитию фонематического восприятия

Заключение

Цель проведенного исследования состояла в выявления уровня развития фонетического восприятия. Актуальность этого исследования обусловлена тем, что несформированность навыков дифференциации сходных по акустическим признакам звуков является предпосылкой акустической дисграфии у детей. Кроме того, своевременное выявление недостатков развития фонематического восприятия позволит организовать логопедическую работу по преодолению этих недостатков с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося, и тем самым будет способствовать профилактике или коррекции нарушений письма, обусловленных затруднениями звуковой дифференциации.
Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что у 5 учащихся с трудностями в обучении уровень развития фонематического восприятия соответствует норме, у 6 учащихся выявлена несформированности навыков звуковой дифференциации, проявляющаяся в разной степени и распространяющаяся на разные группы звуков, что свидетельствует об необходимости оказании им логопедической помощи.
Наряду с нарушениями фонемного распознавания у учащихся экспериментальной группы выявлен низкий уровень развития слуховой памяти и речевого внимания. Это еще раз подтверждает тот факт, что во многих случаях возникновение дисграфии обусловлено недоразвитием устной речи, несформированностью языковых обобщений. В связи с этим логопедическое воздействие при коррекции этих расстройств следует осуществлять на весь комплекс недостатков речевых нарушений.
Разработанный плана коррекционной работы по развитию фонематического восприятия и описание последовательности логопедического воздействия на каждом из ее этапов учитывали особенности интеллектуального развития детей с трудностями в обучении.

Выбор той или иной формы проведения занятия, способа подачи и закрепления материала предопределяется индивидуальными особенностями этой категории детей и спецификой речевого нарушения (при акустической дисграфии – это нарушение дифференциации сходных...