Методика использования игровых приёмов при обучении фонетике английского языка

ВВЕДЕНИЕ


В современной лингвистике огромная роль отводится вопросу изучения произношения, так как именно фонетика выступает основной характеристикой иноязычной речи, на ее базе происходит развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности. Эффективность, как правило, определяется успехом практических навыков использования устной речи.
Одним из важных элементов культуры речи принято считать нормативное произношение в рамках общей культуры человека.
Процесс обучения фонетике - это один из важных этапов в практическом овладении механизмом произношения и произносительной нормой, так и в выработке речевых умений.
Исходя из этого, стоит отметить, что процесс обучения фонетике необходимо начинать на начальном этапе обучения, так как именно в этот период формируется речь учащегося, произношение. А устойчивое нормативное произношение учащихся является необходимой предпосылкой для быстрого и прочного усвоения языкового материала, в значительной мере способствует успешной выработке умений устной речи, чтения и письма.
Проблема организации обучения иноязычному произношению на начальном этапе всегда была актуальной. Именно начальный этап является самым трудным и ответственным. В целях интенсификации учебного процесса, повышения уровня владения иностранным языком учителя ведут активный поиск средств, который повышал бы эмоциональный фон урока и вызывал интерес к обучению, особенно на начальном этапе обучения. Одним из путей решения этой проблемы является использование обучающих игр.
В последнее время методикой предусмотрено развитие коммуникативных навыков при обучении ИЯ и как результат педагоги должны делать упор на развитие произношения учащихся. Однако наблюдается очень часто ситуация, когда педагогические кадры не всегда хорошо владеют ИЯ и методикой построения произношения. В связи с этим обстоятельством развитие методики работы по совершенствованию произносительных навыков является актуальной проблемой в современной системе...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Исходя из поставленной цели можно сделать следующие выводы:
1. Обучение фонетической стороне иноязычной речи в начальной школе преследует, прежде всего, практическую цель. Проблемами формирования фонетических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку занимались Бим И.Л., Соловова Е.Н., Гальскова Н.Д., Г.В. Рогова, С.К. Сембаева, Л.П. Солонцова и другие исследователи.
Программа по иностранному языку (в дальнейшем ИЯ) предельно допустимо определяет параметры фонетической стороны речи учащихся, которые бы обеспечивали использование ими языка как средства общения, т.к. наличие прочных произносительных навыков, в свою очередь, обеспечивает нормальное функционирование всех видов речевой деятельности (в дальнейшем РД) и конкретизирует задачи обучения произношению следующим образом:
а) постановка произношения;
б) поддержание слухопроизносительных и ритмико–интонационных навыков;
в) корректировка и совершенствование произносительных навыков (на протяжении всех лет обучения).
Анализ отечественной и зарубежной методической литературы показывает, что при обучении произношению имеется два подхода:
а) имитативный;
б) аналитико-имитативный.
2. Главное в процессе обучения, особенно при обучении иностранному языку — создать в классе атмосферу дружелюбия и непринуждённости, чтобы снять с учеников барьер и научить их не бояться говорить. Игры, также как и песни, отвлекают учащихся от привычного учебного процесса, повышают мотивацию к обучению, расслабляют учащихся, дают возможность почувствовать себя свободно на уроке и учат не только понимать иностранную речь, но также и говорить — чётко, правильно и уверенно.
3. На сегодняшний день игровые технологии являются одним из наиболее эффективных методов работы в начальных классах, так как игры воспринимаются школьниками с большим интересом, нежели привычные виды работы. Игра является одним из мотивов, повышающих интерес к учебной деятельности, а также стимулом, побуждающим умственную...