Взаимосвязь вербального интеллекта и агрессивности у младших школьников.
курсовые работы, Психология Объем работы: 52 стр. Год сдачи: 2011 Стоимость: 20 бел рублей (645 рф рублей, 10 долларов) Просмотров: 414 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………… 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И АГРЕССИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ………… 6
1.1 Интеллектуальная сфера личности. Вербальный интеллект…. 6
1.2 Агрессивность как социально-психологический феномен……. 13
1.3 Развитие интеллекта и особенности агрессивности в младшем школьном возрасте…………. 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………… 27
2. ВЛИЯНИЕ ВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА АГРЕССИВНОСТЬ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ…………. 28
2.1 Анализ результатов диагностики вербального интеллекта….. 28
2.2 Анализ результатов диагностики уровня агрессивности………32
2.3 Сравнительный анализ результатов по проведенным методикам…………………………………………… 34
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ……………………………………. 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………. 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………… 40
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………. 43
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………… 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И АГРЕССИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ………… 6
1.1 Интеллектуальная сфера личности. Вербальный интеллект…. 6
1.2 Агрессивность как социально-психологический феномен……. 13
1.3 Развитие интеллекта и особенности агрессивности в младшем школьном возрасте…………. 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………… 27
2. ВЛИЯНИЕ ВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА АГРЕССИВНОСТЬ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ…………. 28
2.1 Анализ результатов диагностики вербального интеллекта….. 28
2.2 Анализ результатов диагностики уровня агрессивности………32
2.3 Сравнительный анализ результатов по проведенным методикам…………………………………………… 34
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ……………………………………. 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………. 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………… 40
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………. 43
ВВЕДЕНИЕ
Мышление настолько органично вплетается в любую область человеческой деятельности – труд, познание, общение, игру, – что его зачастую прямо соотносят с некоторой интегральной характеристикой – интеллектом (от лат. intellectus – ум, рассудок, разум), главной отличительной чертой которого является способность применять полученные знания для их дальнейшего углубления и в практической жизни.
Интеллект – это способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач.
Р.Стернберг впервые предпринял попытку определения что такое интеллект на уровне описания поведения. В качестве метода он избрал факторный анализ суждений экспертов.
В конечном счете выделились три формы интеллектуального поведения:
1) вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное),
2) способность решать проблемы,
3) практический интеллект (умение добиваться поставленных целей и пр.).
По пути за Р.Стернбергом идет М.А.Холодная, которая выделяет минимум базовых свойств интеллекта:
1) уровневые свойства, характеризующие достигнутый уровень развития отдельных познавательных функций (как вербальных, так и невербальных), и презентации действительности, лежащие в основе процессов (сенсорное различие, оперативная память и долговременная память, объем и распределение внимания, осведомленность в определенной содержательной сфере и т.д.);
2) комбинаторные свойства, характеризующиеся способностью к выявлению и формированию разного рода связей и отношений в широком смысле слова - способность комбинировать в различных сочетаниях (пространственно- временных, причинно-следственных, категориально-содержательных) компоненты опыта;
Мышление настолько органично вплетается в любую область человеческой деятельности – труд, познание, общение, игру, – что его зачастую прямо соотносят с некоторой интегральной характеристикой – интеллектом (от лат. intellectus – ум, рассудок, разум), главной отличительной чертой которого является способность применять полученные знания для их дальнейшего углубления и в практической жизни.
Интеллект – это способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач.
Р.Стернберг впервые предпринял попытку определения что такое интеллект на уровне описания поведения. В качестве метода он избрал факторный анализ суждений экспертов.
В конечном счете выделились три формы интеллектуального поведения:
1) вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное),
2) способность решать проблемы,
3) практический интеллект (умение добиваться поставленных целей и пр.).
По пути за Р.Стернбергом идет М.А.Холодная, которая выделяет минимум базовых свойств интеллекта:
1) уровневые свойства, характеризующие достигнутый уровень развития отдельных познавательных функций (как вербальных, так и невербальных), и презентации действительности, лежащие в основе процессов (сенсорное различие, оперативная память и долговременная память, объем и распределение внимания, осведомленность в определенной содержательной сфере и т.д.);
2) комбинаторные свойства, характеризующиеся способностью к выявлению и формированию разного рода связей и отношений в широком смысле слова - способность комбинировать в различных сочетаниях (пространственно- временных, причинно-следственных, категориально-содержательных) компоненты опыта;
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Интеллект – это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться со жизненными обстоятельствами (Д.Векслер), т.е. интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.
Подструктурами общего интеллекта являются невербальный и вербальный интеллект.
Вербальный интеллект – это мыслительная способность человека, отражающая особенности общего интеллекта, с преимущественной опорой на знания, которые, в свою очередь, зависят от образования, жизненного опыта, культуры, социальной среды каждого отдельного индивида. При определении вербального интеллекта оцениваются способность к логическому обобщению, умение строить умозаключения, самостоятельность и социальная зрелость мышления.
Вербальный интеллект полностью основан на мыслительной способности человека, где главным инструментом выступает слово, речь.
Стадии развития интеллекта привязаны к определенному возрасту, но обучение может ускорять их прохождение. При отсутствии же обучения по различным причинам, может быть задержка психического развития. Важен факт, что предыдущие стадии развития интеллекта являются основой для формирования последующих стадий, поэтому степень реализации потенций в развитии каждой стадии определяет развитие общего интеллекта индивидуума.
Словесно-логическое мышление начинает развиваться у ребенка с 6–7 лет, т. е. с момента начала обучения в школе, а в качестве основной единицы понятийного мышления выделяется понятие, в котором отражаются общие, наиболее существенные свойства, признаки предметов и явлений действительности.
Интеллект – это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться со жизненными обстоятельствами (Д.Векслер), т.е. интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.
Подструктурами общего интеллекта являются невербальный и вербальный интеллект.
Вербальный интеллект – это мыслительная способность человека, отражающая особенности общего интеллекта, с преимущественной опорой на знания, которые, в свою очередь, зависят от образования, жизненного опыта, культуры, социальной среды каждого отдельного индивида. При определении вербального интеллекта оцениваются способность к логическому обобщению, умение строить умозаключения, самостоятельность и социальная зрелость мышления.
Вербальный интеллект полностью основан на мыслительной способности человека, где главным инструментом выступает слово, речь.
Стадии развития интеллекта привязаны к определенному возрасту, но обучение может ускорять их прохождение. При отсутствии же обучения по различным причинам, может быть задержка психического развития. Важен факт, что предыдущие стадии развития интеллекта являются основой для формирования последующих стадий, поэтому степень реализации потенций в развитии каждой стадии определяет развитие общего интеллекта индивидуума.
Словесно-логическое мышление начинает развиваться у ребенка с 6–7 лет, т. е. с момента начала обучения в школе, а в качестве основной единицы понятийного мышления выделяется понятие, в котором отражаются общие, наиболее существенные свойства, признаки предметов и явлений действительности.
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.