Изобразительная деятельность как средство формирования наглядно-образного мышления у младших школьников с легкой степенью интеллектуальной недостаточности

ВВЕДЕНИЕ

Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития младших школьников. Она способствует не только его эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, но и умственному развитию. Занятия рисованием и другими видами изобразительной деятельности активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи, игры, а в целом помогают ребенку социализироваться.
Безусловно, что для ребенка с отклонениями в развитии занятия, направленные на формирование его познавательной деятельности, имеют еще большее значение, чем для нормально развивающегося ровесника.
Ценность исследований особенностей изобразительной деятельности у детей с легкой степенью интеллектуальной недостаточности (ЛИН) заключается в определении адекватных методов коррекции имеющихся нарушений средствами изобразительной деятельности .
Актуальность.
Среди всей популяции детей с ограниченными возможностями здоровья, Ученики с ЛИН – самая многочисленная категория среди детей с ограниченными возможностями здоровья это дети, страдающие различными формами детского церебрального паралича – от 2 до 6 больных на 1000 детского населения. Среди больных ДЦП имеются дети с различной степенью тяжести нарушений, вплоть до тяжелой, ведущей к пожизненной инвалидности. Клинические диагнозы при этих состояниях обозначаются как легкая умственная отсталость (F 70), а также специфические расстройства психологического развития (категория F 8) [16]. Последнюю в психолого-педагогической практике обозначают как задержку психического развития (ЗПР), при выраженной степени которой легкая интеллектуальная недостаточность устойчиво препятствует успешному обучению

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ теоретических источников, изучение и анализ педагогических данных и медико-педагогической документации, наблюдение и изучение педагогической деятельности, беседа с преподавателями, родителями показали, что проблема является актуальной.
Наглядно-образное мышление в жизни и деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью выполняет много разных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности.
Специалисты выявили, что у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта уровень наглядно-образного мышления снижен. Рисование на темы расширяет круг наблюдений ребенка, что имеет большое значение в плане общего его развития. Рассматривая предмет, анализируя его с помощью учителя на уроках рисования, ребенок далеко не всегда умеет перенести полученные им навыки и умения в другие условия и применить их при других обстоятельствах.
Присущие младшим школьникам с нарушением интеллекта грубые нарушения внимания препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса. В связи с этим актуальны поиски путей и методов, способствующих коррекции дефектов внимания учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Поэтому, учитывая наличие данных недостатков внимания, нарушения формирования наглядно-образного мышления в изобразительной деятельности у детей, страдающих различными формами ЗПР, связаны с двигательными, сенсорными и интеллектуальными расстройствами. Овладение рисованием детьми с такими нарушениями в развитии затруднено. мы пришли к выводу, что необходима комплексная система занятий, которая поможет коррекции...