Основные принципы цели и задачи психо-коррекционной работы на примере коррекционной проблеме развития ребенка в младшем школьном возрасте.

ВВЕДЕНИЕ
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка. Значительная роль в решении данной задачи принадлежит коррекционной работе.
Психолого-педагогическая коррекция как вид психологической практики имеет долгую и значительную историю. Основой создания особой практики прикладной детской психологии — практики коррекционно-развиваюшей работы с детьми с трудностями развития — являются идеи гуманистической философии, достижения педагогической науки и практики, общественно-политические причины и прогресс в развитии самой психологии.
Современной психологии теоретико-методологическими основами разработки принципов коррекционной программы стали культурно-историческая концепция психического развития Л.С.Выготского, отечественная теория деятельности А.Н.Леонтьева, концепция планомерно-поэтапного формирования человеческой деятельности П.Я.Гальперина, отечественный опыт общественной практики воспитании и обучения детей.
Цель работы: проанализировать основные принципы, цели и задачи психо - коррекционной работы на примере коррекционной проблемы развития ребенка в младшем школьном возрасте.
Задачи:
1. Изучить теоретические основы проблемы организации психо-коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста.
2. Привести примеры игр, направленных на коррекцию познавательных и личностных возможностей младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе выполнения данной работы мы изучили теоретические основы проблемы организации психо - коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.
Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми.
В этом возрасте у детей происходит становление потребности и мотивов учения. Складывание познавательной мотивации является мощным средством профилактики и коррекции эмоциональных нарушений у учащихся начальной школы.
Познавательные интересы в младшем школьном возраста выступают на первом месте. Познавательный интерес— избирательная направленность человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, которая активизирует психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности. Несмотря на обилие конкретных методик, используемых в практической возрастной психологии для коррекционных целей, все их можно условно объединить в четыре большие группы:
• методы игротерапии с детьми и семьями;
• методы арттерапии, поведенческая терапия;
• методы поведенческой терапии;
• методы социальной терапии.
В практической части работы приведены игры для использования в процессе организации коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста.