Особенности умственного развития детей 3 - 7 лет воспитываемых в детском доме

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время всё более актуальным становится вопрос неграмотности населения. По статистике проведенного в 2000 году в рамках программы «Program for Inte
ational Student Assessment» (PISA) исследования, изучалось чтение и грамотность 15-летних учащихся 32 стран. Наиболее грамотными были признаны учащиеся Финляндии, Канады, Новой Зеландии, Австралии, Ирландии (1-5 места). Французские школьники заняли 14-е место, американские — 15-е, испанские — 18-е, итальянские — 20-е, немецкие — 21-е, школьники России оказались на 27-м месте. Учитывая то, что исследование проводилось среди 15-летних подростков, можно придти к выводу, что грамотность молодежи находится на очень низком уровне. И эта проблема заставляет нас задуматься о будущей образованности нашего подрастающего поколения.
Проблема молодежи заключалась в том, что обучение грамотности проходило за счет написания и составления из букв слогов и слов, и далее из слов образовывали предложения. Однако этот метод обучения был признан неправильным, и были разработаны учебные программы, в основу которых был положен звуковой анализ речи.
Современные программы, основанные на фонематическом методе, обучают, в первую очередь, звуковому анализу речи, определению звукового состава слова. Только после этого детей знакомят с буквами и показывают, как переводить звуковой образ в буквенную запись, т.е. обучают детей писать так, как они слышат. Миф о том, что фонематический слух абсолютно необходим при обучении чтению и грамотному письму, так утвердился за последние 20 лет, что уже никто не подвергает это положение сомнению. Педагоги, логопеды, психологи убеждают родителей, что грамотное письмо невозможно, если до школы не сформировать у ребенка фонематический слух. Однако неграмотность современных школьников опровергает данное положение.
В качестве альтернативного фонематическому методу решения проблемы детской неграмотности внес большой вклад выдающийся педагог – новатор из Санкт-Петербурга, Николай...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведения исследования были решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что обучение по методике Зайцева оказывает сильное положительное влияние на успеваемость и развитие детей 4 – 6 лет. Поставив перед собой цель изучить влияние обучения по методике Зайцева на успеваемость и развитие детей 4 – 6 лет, мы рассмотрели ряд вопросов, непосредственно связанных с этой темой.
В результате анализа психолого – педагогической и методической литературы можно заключить, что основной проблемой развития ребенка в данном возрасте является ни его нежелание учиться, а неправильные методики преподавания, которые ведут к безграмотности подрастающего поколения.
Основным положением методики Н. Зайцева является то, что обучение, стремящееся служить ребенку, обеспечивать в действительности достижимые, а не декларируемые цели, должно не опережать, как это утверждается, развитие, а соответствовать ему. И только тогда обучение и развитие по отношению к каждому ребенку станут неразрывны, и, в конечном итоге, зависимы от него самого. Следовательно, обучение грамоте, происходящее в соответствии с актуальными возможностями ребенка, его интересом, будет способствовать одновременно и его психологическому развитию. Таким образом, методика Н. Зайцева способствует борьбе за уменьшение безграмотной молодежи и помогает, благодаря своим нестандартным урокам, уменьшить уровень необразованности в стране.
Еще один принципиально значимый вывод: обучение, строящееся на природосообразной основе, обеспечивает достижение самых высоких результатов, недостижимых ни при каких попытках его антиприродной интенсификации. Ребенок, научившийся читать, полюбивший при этом процесс чтения, стремящийся к нему, вновь и вновь получает действительную, а не вымученную возможность развивать свой интеллект на терминологической и понятной основе, используя свое активное отношение к языку.
На основании проведенного эмпирического исследования могут быть сделаны...