Требования к современному учебнику по иностранным языкам

ВВЕДЕНИЕ

Ответы на вопросы «для чего учить?» и «чему учить?» мы искали в таких категориях методики, как цели и содержание обучения. Ответ на вопрос «как учить?» следует искать в методах обучения, о которых говорится практически во всех методических пособиях по преподаванию иностранного языка [6, c. 51]. Ответу на вопрос «с помощью чего учить?» и посвящена данная курсовая работа.
Возросшая значимость межнациональной коммуникации ставит перед школой не только задачу повышения эффективности преподавания языков в условиях школы с углубленным изучением иностранного языка, в гимназиях и лицеях, но прежде всего развития в стенах этого типа школ личности, способной осознать мир как единое целое и роль языка как средства межкультурного общения.
Приоритетным становится развитие способности школьников адаптироваться к инокультурным поведенческим нормам, умений осмысливать и понимать социальные ценности других народов.
Качество образования определяется на данном этапе формированием личностных характеристик и психологических особенностей школьников, способных позитивно воспринимать и творчески осмысливать незнакомые явления стремительно меняющегося мира.
В современной школе учащиеся развиваются в условиях дидактической многоязычной среды, которая создается введением в учебный процесс от одного до трех иностранных языков, а также преподаванием отдельных предметов или разделов на иностранном языке.
Обучение – сложный процесс, он предполагает, прежде всего, деятельность учителя и деятельность учащихся. Как бы ни старался учитель, если ученик не работает, не трудится – процесса познания нет. И, наоборот, усвоения быть не может, если слабо, неумело действует учитель.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования была доказана гипотеза о том, что учебник иностранного языка является источником повышения мотивации успешного овладения учащимися иностранным языком, если он обладает такими свойствами, которые способствуют формированию положительной ориентации на усвоение содержания иноязычного образования, если он обеспечивает результативность обучения иностранному языку, создавая основные виды мотивации, а именно: коммуникативную; страноведческую и лингвострановедческую; лингвопознавательную; эвристическую; мотивацию, обусловленную желанием получить информацию в полном объеме; мета-когнитивную и эстетическую; и если он направлен на гуманизацию учебного процесса.
Проведенные исследования позволяют нам с достаточной степенью обоснованности сделать ряд общих и частных выводов, характеризующих основную суть предлагаемой работы:
1. В предлагаемом исследовании рассматриваются вопросы, связанные с учебником иностранного языка и его мотивирующим контекстом, а также пути повышения мотивации средствами учебника иностранного языка.
2. Проведя исследование по выявлению связи мотивации обучения с учебником иностранного языка, ранее не рассматриваемое в теории учебника, можно утверждать, что все основные аспекты мотивации, а именно: потребности, мотивы, цели, познавательный интерес, могут приниматься во внимание при анализе учебника иностранного языка. Это говорит о том, что учебник, обладая мотивирующими возможностями, способен обеспечить стимулирование учебной деятельности учащихся, а также помочь формированию интереса в обучении иностранному языку.
3. Для эффективной организации учебного процесса и активизации познавательной, творческой, исследовательской и коммуникативной деятельности учащихся необходимо, чтобы учебник иностранного языка создавал все основные виды мотивации учащихся в обучении иностранному языку.