Индивидуальный подход к детям младшего (среднего, старшего)дошкольного возраста в процессе воспитания гуманного отношения к сверстникам

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание у детей дошкольного возраста гуманного отношения к сверстникам является на современном этапе одной из главных задач нравственного воспитания. В детском саду, где дети имеют равные права и близкие интересы, ребенок учится ориентироваться на огорчения, затруднения сверстников, приобретает практический опыт, оказывая действенную помощь другому ребенку, сочувствуя, разделяя с ним радость, печаль и т.п.
Анализ результатов, проведенных исследователями, показал, что в процессе жизни и деятельности в детском саду дети усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками. У них складываются определенные способы поведения, которые постепенно закрепляются, как более или менее устойчивые нравственные качества личности.
Изучению взаимоотношений в группе детского сада посвящены исследования Я.Л. Коломинского, А.В. Артемовой и др., а также ряд исследований, выполненных под руководством А.В.Петровского. Л.И. Пеньевская, Т.А.Маркова, В.Н. Залогина уделяли большое внимание вопросам формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста.
Богатые возможности для воспитания гуманного отношения к окружающим создает игровая деятельность дошкольников. В ней отражаются социальные отношения, которые эмоционально затрагивают ребенка.
В исследованиях педагогов и психологов проблема формирования гуманных отношении представлена в таких частных показателях, как милосердие (И.А. Княжева), отзывчивость (М.В. Воробьева, Т.А. Пономаренко), сочувствие, сопереживание, содействие (А.Д. Кошелева, Л.П. Стрелкова), положительные гуманные взаимоотношения (Е.Э. Шишлова), коллективные взаимоотношения (Т.А. Маркова) и др. Изучение нравственных представлений и их роли в поведении детей получило освещение в работах Т.А.Марковой, В.Г. Нечаевой, Л.А. Пеньевской и др. М.В. Воробьева доказала, что отзывчивое отношение к эмоциональному неблагополучию сверстника является для ребенка одним из первоначальных проявлений положительного отношения к нему. По мнению В.Г....

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для дошкольной педагогики становится актуальным поиск эффективных путей и средств формирования взаимоотношений, влияющих на становление общественно ценных качеств личности ребёнка и определяющих его поведение в обществе сверстников.
Особое значение в формировании личности старших дошкольников имеют отношения, которые строятся на основе гуманности.
Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной.
Индивидуальный подход к школьникам – важнейший принцип воспитания. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения всестороннего, целостного ее развития.
Важнейшими признаками индивидуального подхода являются следующие:
1) индивидуальный подход является гуманным воспитательным принципом.
2) индивидуальный подход способствует формированию класса как единого целого.
3) индивидуальный подход, как и любой общепедагогический принцип, является формирующим, развивающим принципом.
4) в индивидуальном подходе нуждается каждый ученик без исключения.
5) индивидуальный подход динамичен.
6) индивидуальный подход осуществляется различными путями.
Индивидуально-дифференцированный подход обязывает воспитателей строить воспитательный процесс на основе учета главных личностных качеств – направленности личности, её жизненных планов и ценностных ориентаций, опираться на возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.
В ходе организации экспериментального исследования, мы установили, что специально разработанный цикл совместных игр со сверстниками на основе реализации идей индивидуального подхода способствует воспитанию у детей старшего дошкольного возраста гуманных отношений к сверстникам.