Игры и игровые приемы в процессе обучения грамоте детей с интеллектуальной недостаточностью

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями. При нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями, сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.
Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно: у некоторых детей даже при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики.
На особенности обучения грамоте детей с интеллектуальной недостаточностью указывают исследования Л.Ф.Спировой, Н.А.Цыпиной, Р.Д.Тригер, Н.А.Никашиной и др. Они указывают на то, что дети с интеллектуальной недостаточностью и их нормально развивающиеся сверстники, овладевая грамотой, находятся на принципиально разных уровнях.
Категория интеллектуальной недостаточности представляет собой аномалию в психо-физиологическом развитии ребенка, имеющую значительные различия в структуре, степени тяжести и возможностях коррекции (компенсации) дефекта. С психолого-педагогической точки зрения эти дети обладают значительной общностью психического дефекта, проявляющегося в недостаточности развития познавательной, эмоционально-волевой сферы, активности личности в целом, что вызывает определенные трудности в процессе обучения в школе. Основной дефект — нарушение познавательной деятельности — вызван органическим повреждением коры головного мозга (Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.).
Проблема интеллектуальной недостаточности рассмотрена в работах: Божович Л.И. (1996); Выготского Л.С. (1990); Занкова Л.В. (1991); Певзнер М.С. (1990); Рубинштейн С.Я.(1998); Э. Сегена (1990) и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Большое значение в период обучения грамоте имеют игровые ситуации на уроках. Как показывает практика, совершено необходимо как можно чаще ставить учащихся начальных классов в позицию автора, давать им возможность выразиться, раскрыть себя, своё отношение к происходящему, свои чувства, эмоции, чтобы получить ответы на волнующие детей вопросы.
Именно поэтому в начальных классах необходимо проводить дидактические ролевые игры. Они активизируют умственные способности детей, развивают их воображение.
Игру имеет смысл использовать и как метод обучения, и как средство организации учащихся на всех этапах урока. Любимые животные, игрушки, герои сказок приходят в класс с разнообразными заданиями (в кармане, в конверте, в сумке). Обучая любимых литературных героев, зверюшек, игрушки, дети учатся сами.
На уроках можно организовать игры с целью научить детей говорить чисто и правильно, слушать звучащую речь. Играя со словами, ученики развивают свой артикуляционный аппарат, речевое дыхание, совершенствуют фонематический слух, т.е. вырабатывают хорошую дикцию, чёткое произношение слова целиком и каждого звука в отдельности.
Дети младшего школьного возраста любят разыгрывать в лицах сказки, рассказы, басни, стихи, и это необходимо использовать в работе. Имеет смысл чаще проводить чтение в лицах – это даёт возможность ребёнку выбрать ту или иную роль, перевоплотиться и прочитать текст, исходя из замысла автора.
В игре дети с интеллектуальной недостаточностью учатся общаться, быть добрыми по отношению друг к другу, терпимыми к неудачам товарищей, помогать друг к другу.