Развитие системы начального образования

Введение
Образование является важной системой государственного организма, одним из первостепенных условий существования и развития современной цивилизации. Уровень образования определяет положение государства в мире и человека в обществе. Особое значение придаётся образованию в современный период радикальных преобразований всех сфер материальной и духовной жизни[84, с.7].
Республика Беларусь взяла курс на построение рыночной экономики, демократического правового государства. Реформирование страны невозможно без должного внимания к образованию и науке, способных трансформировать или даже кардинально менять направленность движения всего общества, придавать этому движению новый импульс. Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит Республике Беларусь сохранить своё место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы.
В сознании широкой общественности нашей страны всё больше укрепляется представление об образовании и науке, как определяющих факторах экономического, политического, социального и духовного прогресса современного белорусского общества, необходимая предпосылка развития каждого человека, его культуры и благополучия. Развитое общество не жалеет средств на образование, понимая окупаемость этих затрат в перспективе.
Современное реформирование образования нуждается в обязательном осмыслении опыта прошлого, поскольку успех преобразований будет зависеть от выявления и учёта объективных закономерностей деятельности системы образования. Это предполагает исследование объекта в динамике, включая подробное изучение отдельных этапов его развития.

Заключение
Середина 1950-х – середина 1980-х гг. – сложный период развития системы образования республики со свойственными ему определенными тенденциями и особенностями.
Анализ исторических факторов позволил представить целостную картину развития системы образования с середина 50-х по середина 80-х годов XX века и выявить важные исторические закономерности развития системы народного образования в республике и сформулировать основные выводы по теме исследования.
К середине 1950-х гг. общество предъявило общеобразовательной школе свой социальный заказ: необходимость соответствия объема и качества знаний, навыков и умений выпускников школ их дальнейшему профессиональному образованию. Однако опыт реформы 1958–1964 гг. еще раз подтвердил, что практически не было ни экономического, ни демографического, ни социального прогноза возможности реформирования и его последствий.
В годы реформирования школы решалась задача, состоящая из двух противоречивых тенденций: подготовка квалифицированной рабочей силы – с одной стороны, подготовка инженерно-технической и гуманитарной элиты страны – с другой. Профессионализация старших классов средней школы в целом не оправдала себя: производственное обучение во многих школах строилось вне связи с изучением основ наук, без необходимой учебно-материальной базы, без учета способностей, желания, а нередко и физических возможностей учащихся в приобретении специальности, а также без учета потребностей общества в работниках определенной профессии. Это приводило к формальному выполнению программы и оборачивалось простым ремесленничеством.