Развитие познавательной деятельности младших школьников

ВВЕДЕНИЕ
Изменение социально-экономических условий современной жизни, возросшие масштабы преобразовательной деятельности требует от человека активизации его интеллектуальных способностей, нестандартного мышления, теоретических знаний. В связи с этим возрастает значимость познавательной деятельности школьников, углубляющей творческий потенциал и способствующей расширению интересов личности.
Наличие познавательных интересов, особенно на начальном этапе школьного обучения, значительно влияют на интенсивность личностного развития. Эффективность данного процесса повышается, если познавательные интересы развивать с первого класса. Это и определяет педагогическую целесообразность проблемы изучения и развития познавательных интересов младших школьников на основе совершенствования учебно-воспитательного процесса, совершенствования традиционных и поиска нетрадиционных форм и методов обучения.
Общая теория интереса, разрабатываемая в философской, психологической и педагогической науке (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.В. Квятковский, В.С. Кузин, В.С. Мухина, Н.Г. Морозова, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина) раскрывает особенности проблемы, рассматривая интерес как некое свойство личности интегрирующее в своем формировании и развитии с другими его качествами. Взаимодействие личности с окружающим миром определяется не только особенностями влияния среды, но и ее психологическими свойствами, ее активностью и деятельностью.
В педагогической теории и практике познавательные интересы рассматриваются как интегральное образование личности ребенка. В работах Ш.А. Амонашвили, Виноградовой, Н.Ф. Талызиной, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной подчеркивается, что, являясь устойчивой чертой характера, познавательный интерес способствует формированию активной, творческой, стремящейся к познанию и открытиям, личности ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психологической и педагогической литературы по проблеме позволяет обобщить некоторые выводы, сформулированные нами в результате исследования:
- Интересы просматриваются как направленность личности на предмет, и реализуются, прежде всего, в предметно-преобразующей деятельности.
- Интерес выступает, как двустороннее отношение (предметом интереса выступает лишь то, что имеет необходимость назначить ценность, привлекательность и т.д.).
- Интересы тесно связаны с потребностями, но не тождественны им (интересы перерастают в потребности по мере перехода их в более значимую для личности категорию, вплоть до идейных убеждений).
- Развитие интереса зависит от социального окружения, процессов обучения и воспитания, располагающих особыми силами возбуждения интереса (семья, школа, коллектив, средства коммуникации: активность самой личности).
- Интересы опосредствованы мотивами деятельности и зависят от направленности самой личности.
- Интересы непосредственно влияют на развитие активности в любом виде деятельности.
Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. Этому способствует широкое использование фактора новизны знаний, элементов проблемности в обучении, привлечение данных о современных достижениях науки и техники, показ общественной и личностной значимости знаний, умений и навыков, организация самостоятельных работ творческого характера, организация взаимообучения, взаимоконтроля учащихся и т.п.