Педагогические функции и умения преподавателя

ВВЕДЕНИЕ

Профессиональные функции – это те функции, которые имеют непосредственное отношение к учебно-воспитательной деятельности педагога. Их так же много, как и видов деятельности.
Так, в предложенной разработчиками этой проблемы (Н. В. Кузьмина, А. И. Щербаков, В. В. Богословский, А. Д. Боборыкин, Ю. В. Кожухов, В. А. Сластенин и др.) трактовке все педагогические функции разделяются на две группы – целеполагающие и организационно-структурные. В первую группу входят ориентационная, развивающая, мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся) и информационная функции.
Совсем другую классификацию профессиональных функций учителя предлагает психолог А. И. Щербаков. Это две большие группы: а) общетрудовая, куда входят те функции, которые исследованы Н.В. Кузьминой, гностические заменены исследовательскими и б) собственно педагогическая. Смысл такой классификации состоит в том, что первая группа функций действительно может быть отнесена не только к педагогической профессии, но и ко многим другим.
Представляют интерес подход и суждения ученых Ю.Н. Кулюткина (педагог) и Г.С. Сухобской (психолог) о функциональных ролях учителя. В своей работе на разных этапах учебно-воспитательного процесса учитель выступает в роли практического исполнителя собственных планов, затем – в роли методиста и исследователя. Ученые справедливо отмечают, что один и тот же учитель в зависимости от этапа учебно-воспитательной работы выступает то в одной, то в другой, то в третьей функции.
Сущность понятия «умения» интересовала многих психологов и педагогов, и в процессе разработки проблемы его толкование изменялось. Одни авторы считали, что умение - это не вполне завершенный навык (Н.Д.Левитов, П.А.Рудик, Н.А.Рыков и др.), другие считали умение составным компонентом деятельности, в котором воплощаются знания, навыки. К.К.Платонов, Л.И.Уманский включают умение в структуру педагогических способностей.
Другие ученые рассматривают умение как творческое действие, которое...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:
Педагогический процесс выполняет определенные функции. Казалось бы, у него одна функция - обеспечить достижение цели воспитания.. Представленные функции процесса обучения нельзя рассматривать как самостоятельно проявляющиеся в деятельности педагога.
Все они тесно взаимосвязаны: одна предшествует другой, побуждает к ее реализации, что и составляет диалектику их внутреннего единства. К тому же одни из этих функций реализуются в учебном процессе, другие - на практических и лабораторных занятиях, третьи - в более высокой интеллектуальной исследовательской и экспериментальной деятельности. Их связующими выступают разнообразные формы, методы и средства обучения, контроля, самоконтроля, регулирования и корректирования системы образования. Механизм усвоения общих и методических знаний, прикладных умений и навыков зависит от личности преподавателя, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся.
Все многообразие функций и умений не сводится только к рассмотренным в данной работе. Но их реализация обеспечивает основную педагогическую направленность общения. Осознание их преподавателем поможет построить модель общения, обеспечивающую решение как коммуникативных, так и дидактических задач урока или воспитательного воздействия.
Педагогические умения представляют совокупность самых различных действий педагога, которые соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности преподавателя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции.