Педагогика, воспитательная система современного учебного заведения.

ВВЕДЕНИЕ

В 80-х годах двадцатого века в педагогической литературе появляется новое понятие «воспитательная система». Разработка теории воспитательных систем связана с именами таких ученых, как Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л, Сидоркин А.М. и др. Со временем это понятие становится в педагогике все более распространенным, привлекает внимание педагогов-практиков.
В основу теории воспитательных систем принято определение, данное Х.И. Лийметсом, который рассматривал воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности через создание условий, благоприятных для этого.
Поэтому воспитательная система – это, с одной стороны, психолого-педагогическая система, с другой стороны, социально-педагогическая система, и влияет она на школьников не только как педагогический фактор, но и как фактор социальный.
Благодаря исследованиям Л.И. Новиковой, Л.В. Байбородовой, ЕВ. Бондаревской, З.И. Васильевой, Б.3. Вульфова, А В. Гавилина, О С. Газмана, О.В. Заславской, В.А. Караковского, И.А. Колесниковой, Л.Н. Куликовой, Ю.С Мануйлова, С.Л. Паладьева, А.Г. Пашкова, Л.А. Пиковой, В.Л. Полукарова, С.Д. Полякова, Н.Л. Селивановой, А.М. Сидоркина, Е.Н.Степанова, Ю.П. Сокольникова, Н.М.Таланчука и др. созданы теоретические и методические основы воспитательных систем, что позволило значительно обогатить педагогику новыми знаниями о системной природе и сущности воспитательного процесса, его компонентах и структуре, закономерностях построения, управления и преобразования, путях и способах развивающего влияния на личность ребенка.
В условиях рыночной стихии, эгоцентрических настроений в обществе, дезориентирующих школьников, гуманистическая воспитательная система является чуть ли не последним гарантом выживания и безопасности подрастающих поколений, так как объединение людей – это проверенный человечеством способ выживания в поворотные моменты истории.
Таким образом, можно говорить об актуальности темы данной работы на современном этапе развития нашего...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:
Под воспитательной системой понимается определенная форма упорядоченности всей жизнедеятельности учебного заведения относительно функции воспитания.
В развитом виде она представляет собой устойчивую целостность, объединяющую на основе ценностей и целей воспитания все виды деятельности в образовательном учреждении, создающую максимально благоприятные условия для саморазвития человека и определяющую характер отношений участников образовательного процесса.
В научном и практическом отношениях целесообразно выделение следующих инвариантных компонентов воспитательной системы любого образовательного учреждения - ценностно-целевого, деятельностно-отношенческого, субъектного, средового, результативного и управленческого.
Моделирование и формирование воспитательной системы начинается с определения её ценностей, исходя из которых затем проектируются цели воспитания. В структуре воспитательной системы ценности занимают особое место, являясь основой, на которую опираются все остальные компоненты системы.
Ценности здесь - это духовные феномены, имеющие личностный смысл, выступающие ориентирами человеческого поведения и формирующие жизненные и профессиональные установки.
Воспитательный потенциал системы во многом определяется содержанием и характером её деятельностно-отношенческого компонента, который обеспечивает упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие её элементов и связей. Основу данного компонента составляют совместная деятельность и общение педагогов и обучающихся.