Межличностные отношения в детском коллективе:диагностика и коррекция
| курсовые работы, Психология Объем работы: 35+бланки Год сдачи: 2011 Стоимость: 22 бел рублей (710 рф рублей, 11 долларов) Просмотров: 639 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………… 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ………………………………………………………………………….
7
1.1 Анализ исследований проблемы межличностного общения в современной психологии………………………………7
1.2 Особенности взаимоотношений со сверстниками в подростковом возрасте……………………………………………………………………13
1.3 Анализ симптомов нарушения межличностных отношений в детском коллективе и варианты их коррекции………………………………….. 19
2. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ ПОДРОСТКОВ………………………………………………….. 23
2.1 Организация исследования, подбор диагностического инструментария…………………………………………23
2.2 Обработка и интерпретация результатов…………………27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………. 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………… 34
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………… 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ………………………………………………………………………….
7
1.1 Анализ исследований проблемы межличностного общения в современной психологии………………………………7
1.2 Особенности взаимоотношений со сверстниками в подростковом возрасте……………………………………………………………………13
1.3 Анализ симптомов нарушения межличностных отношений в детском коллективе и варианты их коррекции………………………………….. 19
2. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ ПОДРОСТКОВ………………………………………………….. 23
2.1 Организация исследования, подбор диагностического инструментария…………………………………………23
2.2 Обработка и интерпретация результатов…………………27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………. 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………… 34
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….
ВВЕДЕНИЕ
Любой человек не рождается, а становится субъектом в процессе своей деятельности, общения и познания. Человек формируется и развивается как подлинный субъект, активный и сознательный творец своей жизни, только взаимодействуя, общаясь с другими. В этом процессе важна роль межличностного понимания и взаимопонимания. Естественно, что трудно назвать субъектом человека, занимающего в общении позицию не заинтересованного в принятии и понимании других людей как равноправных партнеров или, более того, относящегося к другим людям как к предметам, нужным или не нужным. Субъект – это человек, находящийся на высшем уровне активности и целостности, для которого другие люди также выступают как субъекты.
Известно, что межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и в способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата.
Актуальность темы обусловлено важностью межличностных отношений для личности подростка.
Взаимодействие человека и группы имеет большое значение в любой возрастной период, но особую значимость оно приобретает в подростковом возрасте, когда происходит становление личности и родительский авторитет замещается авторитетом группы.
Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у ребенка уже в 4-5 лет и с возрастом неуклонно усиливается. К 13-14 годам происходит переориентация подростка и юноши со взрослых (родителей, учителей и вообще старших) на ровесников, более или менее равных себе по положению. Эта переориентация может происходить медленно и постепенно или...
Любой человек не рождается, а становится субъектом в процессе своей деятельности, общения и познания. Человек формируется и развивается как подлинный субъект, активный и сознательный творец своей жизни, только взаимодействуя, общаясь с другими. В этом процессе важна роль межличностного понимания и взаимопонимания. Естественно, что трудно назвать субъектом человека, занимающего в общении позицию не заинтересованного в принятии и понимании других людей как равноправных партнеров или, более того, относящегося к другим людям как к предметам, нужным или не нужным. Субъект – это человек, находящийся на высшем уровне активности и целостности, для которого другие люди также выступают как субъекты.
Известно, что межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и в способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата.
Актуальность темы обусловлено важностью межличностных отношений для личности подростка.
Взаимодействие человека и группы имеет большое значение в любой возрастной период, но особую значимость оно приобретает в подростковом возрасте, когда происходит становление личности и родительский авторитет замещается авторитетом группы.
Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у ребенка уже в 4-5 лет и с возрастом неуклонно усиливается. К 13-14 годам происходит переориентация подростка и юноши со взрослых (родителей, учителей и вообще старших) на ровесников, более или менее равных себе по положению. Эта переориентация может происходить медленно и постепенно или...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема взаимодействия детей подросткового возраста всегда привлекала внимание известных психологов и педагогов, среди которых можно назвать такие имена, как Г.А. Роков, В.П. Вахтерев, А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, И.В. Дубровина, В.С. Мухина, Г. Крайк, М.В. Гамезо, Б.С. Волков и др.
Все исследователи сходились на том, что межличностное общение со сверстниками является одним из ведущих факторов в становлении и формировании личности подростка. Несомненно, взаимодействие в детском коллективе влияет и во многом предопределяет социальное и личностное развитие ребенка.
Межличностные отношения представляют собой систему «человек – человек» во всей многоаспектной динамике ее функционирования, в которой выделяются три основных контекста:
• познавательные отношения – другой как предмет познания;
• эмоциональные отношения – другой как предмет симпатии;
• практические отношения – другой как предмет воздействия.
Это в полной мере относится и к детям разных возрастов.
Межличностные отношения детей на протяжении всего периода их пребывания в школе развиваются и совершенствуются.
Особенно интенсивное развитие общение получает в подростковом возрасте. В это время у ребят складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна – со взрослыми, другая – со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в средних классах школы. Выполняя одну и ту же общую социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам.
У подростков в результате взаимодействия со сверстниками формируются навыки межличностного взаимодействия, закладываются нормы нравственного поведения. Стремление к общению влияет на то, что группа сверстников становится для школьника очень ценной и привлекательной.
Изучение природы межличностных отношений непростая задача. Особенно сложно она решаема в подростковом возрасте.
В ходе практического исследования коллектива...
Проблема взаимодействия детей подросткового возраста всегда привлекала внимание известных психологов и педагогов, среди которых можно назвать такие имена, как Г.А. Роков, В.П. Вахтерев, А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, И.В. Дубровина, В.С. Мухина, Г. Крайк, М.В. Гамезо, Б.С. Волков и др.
Все исследователи сходились на том, что межличностное общение со сверстниками является одним из ведущих факторов в становлении и формировании личности подростка. Несомненно, взаимодействие в детском коллективе влияет и во многом предопределяет социальное и личностное развитие ребенка.
Межличностные отношения представляют собой систему «человек – человек» во всей многоаспектной динамике ее функционирования, в которой выделяются три основных контекста:
• познавательные отношения – другой как предмет познания;
• эмоциональные отношения – другой как предмет симпатии;
• практические отношения – другой как предмет воздействия.
Это в полной мере относится и к детям разных возрастов.
Межличностные отношения детей на протяжении всего периода их пребывания в школе развиваются и совершенствуются.
Особенно интенсивное развитие общение получает в подростковом возрасте. В это время у ребят складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна – со взрослыми, другая – со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в средних классах школы. Выполняя одну и ту же общую социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам.
У подростков в результате взаимодействия со сверстниками формируются навыки межличностного взаимодействия, закладываются нормы нравственного поведения. Стремление к общению влияет на то, что группа сверстников становится для школьника очень ценной и привлекательной.
Изучение природы межличностных отношений непростая задача. Особенно сложно она решаема в подростковом возрасте.
В ходе практического исследования коллектива...
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.